Title Page	4
	Copyright	5
	Table of Contents	6
	Body	8
	Thomas Sandkühler: Vorwort	8
	Uwe Danker: Einführung	10
	Teil I: Geschichtsunterricht und Geschichtslehrkräfte im Fokus didaktischer Forschung	11
	Teil II: Geschichtsschulbücher in der Analyse	12
	Teil III: Geschichtskultur und Erinnerungskultur als Gegenstände geschichtsdidaktischer Forschung	13
	Uwe Danker: Das Flensburger Modell des Lehramtsstudiums im Fach Geschichte: Schulischer Geschichtsunterricht als Sonderfall historischen Lernens?	16
	1. Napoleon und die Fachkonferenz	16
	2. Geschichtsunterricht als Sonderfall historischen Lernens	17
	3. Aktualisierte Aufgaben schulischen Geschichtsunterrichts	19
	4. Zum Bologna-Prozess	22
	5. Spielräume der Studiengangsgestaltung	23
	6. Flensburger Studiengänge	26
	I. Geschichtsunterricht und Geschichtslehrkräfte im Fokus didaktischer Forschung	30
	Christian Spieß: Historisches Lernen im Fächerverbund. Konzeption und Zwischenergebnisse eines empirischen Projekts	32
	1. Gegenstand	33
	2. Fragestellung	37
	3. Vorstudie	37
	4. Hauptstudie	39
	5. Zwischenergebnisse	41
	Sebastian Bracke: „Ich find das ein bisschen seltsam” – Werturteile im Unterrichtsgespräch am Beispiel der Erziehung in Sparta	44
	1. Einleitung	45
	2. Historische Werturteile und historisches Denken	47
	3. Geschichtsunterricht als kommunikativer Prozess	50
	4. Methode und Fokus der Analyse	52
	5. Erziehung im Militärstaat Sparta – Befunde einer Unterrichtsstunde	55
	6. Fazit	62
	Philipp McLean: Förderung der „historischen Mündigkeit” durch ideologiekritische Überlegungen	66
	1. Einleitung	67
	2. Zur Relevanz von Mündigkeit in curricularen Dokumenten der Geschichtslehrer*innenausbildung	68
	3. Der Begriff der Mündigkeit	70
	3.1 Vorläufiges Verständnis von „historischer Mündigkeit”	73
	3.2 Das Messproblem von Mündigkeit	74
	3.3 Anknüpfung der „historischen Mündigkeit” an bestehende fachdidaktische Konzepte	76
	4. Ideologiekritik als immanente Kritik	77
	4.1 Beitrag des ideologiekritischen Verfahrens zur „historischen Mündigkeit”	80
	4.2 Praktische Folgen für die historische Bildung	81
	5. Implikationen und Ausblicke	83
	Martin Nitsche: Geschichtstheoretische und -didaktische Beliefs angehender und erfahrener Lehrpersonen – Einblicke in den Forschungsstand, die Entwicklung der Erhebungsinstrumente und erste Ergebnisse	86
	1. Einleitung	87
	2. Forschungsstand und Fragestellung	89
	3. Theoretische Rahmung	95
	4. Forschungsdesign und Methoden	98
	4.1 Qualitative Voruntersuchungen	98
	4.2 Quantitative Untersuchungen	98
	4.3 Qualitative Hauptuntersuchungen	100
	5. Erste Ergebnisse	102
	5.1 Qualitative Ergebnisse	102
	5.2 Quantitative Ergebnisse	102
	6. Diskussion und Ausblick	105
	II. Geschichtsschulbücher in der Analyse	108
	Etienne Schinkel: Ein lernwürdiges Thema? Die Darstellung der nationalsozialistischen „Euthanasie”-Morde an körperlich und geistig behinderten Menschen 1939–1945 in aktuellen Geschichtsschulbüchern	110
	1. Die Geschichte der NS-„Euthanasie” – ein Abriss	111
	2. Die NS-„Euthanasie” in der Öffentlichkeit	116
	3. Untersuchungsdesign	118
	4. Ergebnisse der Schulbuchanalyse	121
	4.1 Präsenz des Themas	121
	4.2 Verfassertexte	123
	4.3 Arbeitsteile	124
	5. Ausblick	126
	Johannes Jansen: Schulbücher als Erzählungen eigenen Formats. Perspektiven narratologischer Geschichtsschulbuchforschung	130
	1. Geschichtsschulbücher narratologisch neu betrachtet	131
	2. Was erzählt das Geschichtsschulbuch?	133
	3. Wie erzählt das Geschichtsschulbuch?	135
	3.1. Zeit	136
	3.2 Modus	139
	3.3 Stimme	141
	4. Paratextuelle Bezüge im Geschichtsschulbuch	144
	5. Exemplarische Anwendung	147
	Final motiviertes Geschehen in NS-Geschichtsbüchern?	149
	6. Chancen und Grenzen einer narratologischen Sicht auf Geschichtsschulbücher	150
	Das Geschichtsschulbuch als geschichtskulturelles Erzählprodukt	150
	Das Geschichtsschulbuch im geschichtskulturellen Erzählprozess	151
	Grenzen	151
	Ausblick	152
	Schulbücher	153
	Johannes Scharr: Schulbücher im Zeichen von Geschichtspolitik? Zum Umgang mit dem Holocaust in schwedischen Schulgeschichtsbüchern	154
	1. Einleitung	155
	2. Göran Perssons Initiative „Lebendige Geschichte” 1997	156
	3. Transnationale Erinnerung und Schulbücher	158
	4. Untersuchungsdesgin	160
	4.1 Schulbücher – Seismographen der Erinnerungskultur?	160
	4.2 Schwedische Holocaust-Historiografie	161
	4.3 Sample	162
	4.4 Methodische Bemerkungen	163
	5. Ausgewählte Ergebnisse der Schulbuchanalyse	163
	5.1. Mitte der 1980er Jahre bis 1994	163
	5.2. Schulbücher nach dem Lehrplan von 1994	165
	5.3. Schulbücher im Zeichen der „Lebendigen Geschichte”	167
	5.4. Holocaust in Schulbüchern nach dem Lehrplan von 2011	170
	6. Zusammenfassung zentraler Ergebnisse	173
	Schulbücher (chronologisch)	175
	III. Geschichtskultur und Erinnerungskultur als Gegenstände geschichtsdidaktischer Forschung	178
	Daniel Münch: Geschichtskultur als Thema des Geschichtsunterrichts. Wie stehen Lehrkräfte zu dieser Idee?	180
	1. Das Potential der Geschichtskultur für Historisches Lernen	181
	2. Theoretischer und methodologischer Rahmen	183
	2.1 Geschichtskultur: Was umfasst der Begriff?	183
	2.2 Der Implementationsprozess: Welche Stationen muss eine Idee für den Unterricht durchlaufen?	184
	2.3 Die Lehrer*innen: Wie können sie und ihre Ansichten auf den Prozess wirken?	186
	3. Methodik: Ein Mixed-Methods-Ansatz	188
	4. Ergebnisse: Womit verbinden Lehrkräfte „Geschichtskultur”?	190
	4.1 Assoziationen	191
	4.2 Chancen und Probleme der Unterrichtseinbindung	192
	4.3 Interpretation	194
	5. Ausblick auf die Interviews	195
	Regina Göschl: Re-Präsentationen des DDR-Alltags im Museum	198
	1. Einleitung: DDR-Alltag in Geschichtskultur und -politik	199
	2. Geschichtsbilder und DDR-Geschichte	201
	3. Was ist „Alltag”?	204
	4. Museumsauswahl und Methodendesign	205
	5. Exemplarische Ergebnisse: Drei Museen – drei Geschichtsbilder	209
	5.1 Das DDR Museum Berlin: Leben trotz Diktatur	209
	5.2 Das Dokumentationszentrum Alltagskultur der DDR: Leben mit der Diktatur	210
	5.3 Das Museum in der Kulturbrauerei (HdG): Leben in der Diktatur	211
	6. Fazit	212
	Hannes Burkhardt: Erinnerungskulturen im Social Web. Auschwitz und der Europäische Holocaustgedenktag auf Twitter	214
	1. Einleitung	215
	2. Erinnerungskulturen und Medien des kollektiven Gedächtnisses	217
	3. Social Media Monitoring und Diskursanalyse	218
	4. Auschwitz und der Europäische Holocaustgedenktag auf Twitter	222
	5. Erinnerungskulturen im Social Web	235
	Autor*innen	238