Inhalt	6
	Vorwort	11
	Teil I: Grundlagen:Wege der digitalenTransformation	14
	1.?Generative Machine-Learning-Systeme – Die nächste Herausforderung des digitalen Leitmedienwechsels	15
	1.?Allgemeine Einordnung	15
	2.?Technische Aspekte	20
	3.?Gesellschaftliche Aspekte	25
	4.?Schulische Aspekte	27
	Literatur	36
	2.?Kindheit und Jugend in der digitalen Welt	38
	1.?Der sozialisationstheoretische Ansatz: Unterscheidung von Generationen	38
	2.?Die Lebensbedingungen der Kinder und Jugendlichen heute: Vier Cluster von Entwicklungsaufgaben	41
	3.?Kindheit und Jugend in der digitalen Welt: Veränderte Generationenbeziehungen	51
	Literatur	55
	3.?Medienkompetenz und Mediengebrauch von Jugendlichen	57
	1.?Der Mediengebrauch Jugendlicher	57
	2.?Social Media als Informationsquelle und Newsabstinenz	58
	3.?Welche Folgen hat die Newsabstinenz von Jugendlichen und jungen Erwachsenen?	59
	4.?Was bedeutet das veränderte Nutzungsverhalten für die traditionellen Medien?	61
	5.?Social Media: unentbehrlich und gefährdend	63
	6.?Auswirkungen auf Medienverhalten und Medienkompetenzdurch KI	65
	7.?Medienpädagogischer Bildungsauftrag:Förderung der Medienmündigkeit und -souveränität	67
	8.?Partizipation im digitalen Wandel – neue Möglichkeiten und Notwendigkeiten der Beteiligung junger Menschen	75
	9.?Perspektiven für die Förderung von Medienkompetenz: Lernende als kritische Rezipienten und Produzenten	79
	10.?CheckNews: Kritisches Denken im Umgang mit sozialen Medien	84
	11.?Weitere Beispiele von Projekten	91
	Literatur	92
	4. Schule und Lernen angesichts der Digitalisierung	96
	5.?Digital Learning Leadership	97
	Führung schafft Potenzial für das Lernen im 21. Jahrhundert	97
	Die Vision: Es ist gelungen	97
	Schulentwicklung zwischen Revolution und Transformation	98
	Digitalisierung und pa?dagogische Grundu?berzeugungen	99
	Durch Digitalität zum personalisierten Lernen	100
	Digitale Transformation gelingt Organisationen und Teams, die sich selbst führen	101
	Veränderung zu verstehen bedeutet Menschen zu verstehen	102
	Die Auswirkungen des Generationswechsels	103
	Teams als Keimzellen für Innovationsprozesse	104
	Digital Learning Leadership braucht einen Wertekompass	105
	Transformation braucht regionale Bündnisse	106
	(Digitale) Transformation: »Wie kommen wir dorthin?«	107
	Digital Learning Leadership als Qualifizierungskonzept	108
	Fazit und Ausblick	109
	Literatur	110
	Internetquellen	111
	6.?Kooperative Unterrichtsentwicklung	112
	1.?Einleitung	112
	2.?Drei Treiber	112
	3.?Ziele mit Wirkung auf das Lernen	115
	4.?Gefäße für kooperative Unterrichtsentwicklung	119
	5.?Forschungsergebnisse zu Professionellen Lerngemeinschaften	125
	6.?Unterrichtsteams als professionelle Lern- und Arbeitsgemeinschaften	128
	7.?Ausblick	140
	Literatur	141
	7.?Potenziale von Lern- und Arbeitsplattformen für die Unterrichtsentwicklung	144
	1.?Einleitung	144
	2.?Schulinterne Weiterbildungen und Teamentwicklung	144
	3.?Was leisten Lern- und Unterrichtsplattformen?	145
	4.?Handlungsfelder einer digital gestützten Unterrichtsentwicklung	149
	5.?Chancen und Gefahren von digitalen Lern- und Unterrichtsplattformen	174
	Literatur	176
	8.?Materialnetzwerke als Professionelle Lerngemeinschaften	179
	Die Rolle Professioneller Lerngemeinschaften (PLG)	183
	Literatur	188
	9.?Was und wer zählt? Bildung in der Digitalität und Schule im Kontext von KI-Entwicklungen	189
	Einleitung	189
	Die Lebenswelt ist von digitalen Logiken geprägt	191
	Wie kommt das Neue ins System? Wege, Irrwege und Umwege in der Digitalisierung von Schule und Unterricht	198
	Mehr als Geräteinitiative und Digitalpakt? Denkanstöße für eine entstehende Zukunft	202
	Conclusio	208
	Literatur	213
	10.?Transformation durch Schulentwicklung	217
	1.?Ausgangslage: Eine »Große Transformation« ist unterwegs	217
	2.?Die Implementation dominiert das Ergebnis	218
	3.?Modelle der Schulentwicklung zu Zeiten der Digitalisierung	220
	4.?Wie viele und welche Wege braucht systematische Schulentwicklung?	224
	4.?Stimmgabel-Modell der SE als Metapher und Analysewerkzeug	229
	5.?Schulentwicklung bei unklarer Zukunft: Kapazität für Entwicklung aufbauen	233
	6.?Professionelle Lerngemeinschaften als Königsweg	237
	7.?Transfer	237
	8.?Rolle von Schulleitung	239
	9.?Schulentwicklung hat eine Duplexstruktur	246
	10.?Zur Zukunft der Schulentwicklung	252
	Fazit	253
	Literatur	254
	Teil II: Pädagogische Konzepte: Ausgangspunkt für die Entwicklung einer kompetenzorientierten und mediengestützten Lernkultur	258
	11.?Bildungstheoretische Standards für zeitgemäße Lernkulturen	259
	1.?Was sind zeitgemäße Lernkulturen? – Vier unterschiedliche Antworten	259
	2.?Sieben Standards didaktischen Handelns	264
	3.?Drei-Säulen-Modell der Unterrichtsentwicklung	273
	4.?Empirische Befunde	276
	5.?Didaktisches Potenzial und Gelingensbedingungen für die Arbeit mit digitalen Medien	277
	6.?Probleme und didaktische Herausforderungen	281
	7.?Zwölf Prüfsteine für die Arbeit mit digitalen Medien	282
	8.?Bildung gegen Spaltung	285
	Fazit	286
	Literatur	286
	12.?Kompetenzorientierter Unterrichtin heterogenen Lerngruppen	289
	1.?Was sind Kompetenzen?	290
	2.?Kompetenzorientierter Unterricht auf der Basis eines sozial-konstruktivistischen Lernverständnisses	294
	3.?Durchdachte Lernaufgaben als Fundament	299
	4.?Praxisformen und Tiefenmerkmale der Unterrichtsgestaltung	302
	5.?Personalisierte, formative Lernunterstützung in heterogenen Lerngruppen	309
	6.?Abschluss: Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung im Zeitalter der digitalen Transformation	313
	Literatur	317
	13. Handlungsbereiche des kompetenzorientierten und digital gestützten Unterrichts	322
	14.?Digitales Feedback und Online-Evaluation für das Lernen fruchtbar machen	323
	1.?Einleitung	323
	2.?Einsatz digitaler Evaluations- und Feedbackplattformen	324
	3.?Das IQES-Modell: Feedback und Evaluation lern- und unterrichtszentriert	326
	4.?Feedback und Selbstevaluation – Kernelemente einer lernenden Schule	331
	5.?Ziele, Funktionen und Akteure von Evaluationen und Feedbacks klären	336
	6.?Schüler*innen: Selbstreflexion und Peerfeedback	337
	7.?Lehrer*innen: Formatives Feedback und wechselseitiges Schüler*innen-Lehrperson-Feedback	341
	8.?Lehrer*innen: Individualfeedback als 360?°-Feedback	344
	9.?Teams: Teamevaluation und Kollegialfeedback	349
	10.?Schule: Schulevaluation und Schulentwicklung	351
	11.?Feedback- und Evaluationskultur schrittweise aufbauen	360
	12.?Evaluationsfokus: Hausaufgabenpraxis, Lernen zuhause, Fernunterricht	361
	13.?Evaluationsfokus: Einsatz digitaler Medien in Schule und Unterricht	364
	14.?Qualitätsmerkmale von Evaluation und Feedback	365
	15.?Fazit: Digitalisierung von Feedback- und Evaluationsprozessen	367
	Literatur	369
	15.?Digitales Feedback: Schülerfeedback, Feedbackkonferenzen und digital gestützte Unterrichtsreflexion	371
	1.?Feedback wirkt	371
	2.?Kurze Geschichte des Feedbacks zum schulischen Lernen	372
	3.?Feedback-Apps und Online Feedback zum Unterricht	374
	4.?Feedbackkonferenz als Gestaltungszentrum	386
	5.?Fragen/Items aus der Wissenschaft und/oder Items von den Lehrpersonen?	389
	6.?Schaffung einer Feedbackkultur als Voraussetzung und Ergebnis	390
	7.?Kollegiales Feedback mit digitalen Medien	391
	Literatur	396
	16.?Ermöglichungsdidaktik mithilfe digitaler und analoger Medien	398
	1.?Fokus auf subjektive Aneignungsprozesse	398
	2.?Lernprozesse wirksam gestalten	398
	3.?Lebendiges und nachhaltiges Lernen	401
	4.?Anforderungen an Lernbegleitung und Lernende	407
	5.?Ermöglichungsdidaktik digital gestützt	413
	Literatur	418
	Teil III: Kompetenzorientierte Lernprozesse gestalten	422
	17.?Neue digital orientierte Aufgaben- und Lernkultur	423
	1.?Auf dem Weg zu einer neuen Lern- und Aufgabenkultur	423
	2.?Qualitäten von Lernaufgaben	425
	3.?Aufgaben kompetenzorientiert gestalten	427
	4.?Gestaltung differenzierender Lernaufgaben mit digitalen Medien	432
	5.?SAMR-Modell: Digitale Medien in Aufgaben	440
	6.?LUKAS-Modell: mit Aufgaben den Kompetenzaufbau ermöglichen	442
	7.?Reichhaltige Unterrichtsplanung mit Kompetenzstufen, LUKAS- und SAMR-Modell	443
	8.?Einen Sponsorenlauf organisieren – ein fächerübergreifendes Klassen- oder Schulprojekt	445
	9.?Persönlich bedeutsames Lernen in natürlich differenzierenden Lernumgebungen – mit komplexen Aufgaben und authentischen Materialien	453
	10.?Höherwertige Kompetenznachweise durch erweiterten Transfer	458
	11.?Planung von Lernumgebungen und Aufgabensets mit digitalen Medien	460
	12.?Fazit: (sich selbst) Aufgaben stellen	461
	Anhang?1: Kompetenztableau: Lernen mit digitalen Medien	463
	Anhang?2: Eignung von digitalen Medien, Apps und Tools für die Förderung von kompetenzorientierten Lernzielen	466
	Literatur	468
	18.?Neue Medien – neue Möglichkeiten	472
	1.?Corona-Krise und Künstliche Intelligenz als Stresstests für das Bildungssystem	472
	2.?Vom prüfungsorientierten zum produktorientierten Unterricht	473
	3.?Produktorientierter Unterricht statt Projektarbeit	476
	4.?Produktorientierter Unterricht: konkrete Umsetzung	479
	5.?Diskussion	495
	Anhang?1	501
	Anhang?2	503
	Literatur	505
	19. KompetenzförderndeAufgabensets konzipieren – das LUKAS-Modell	509
	20.?Adaptive Lernunterstützung und formatives Feedback in offenen Lernumgebungen	510
	1.?Einleitung	510
	2.?Konzepte einer personalisierten Unterrichtsgestaltung	512
	3.?Was zeichnet eine adaptive Lernunterstützung aus?	518
	4.?Ziele, Formen und Praktiken adaptiver Lernunterstützung	530
	5.?Adaptive Lernbegleitung am Beispiel Mathematik der Primarstufe	555
	6.?Kompetenzen zur Lernförderung vertiefen: Lehrer*innen bilden sich nach dem Modell der »kognitiven Lehre« weiter	563
	7.?Fazit	564
	Literatur	567
	21.?Mündliche Interaktionen	574
	1.?Kompetenzen für das 21.?Jahrhundert	574
	2.?Stiefkind Mündlichkeit und Problemfall Beteiligungsnote	576
	3.?Mündliche Interaktionen: Ein Konzept	582
	4.?Exemplarische Unterrichtszenarien	588
	5.?Schluss	608
	Literatur	611
	22.?Kooperatives Lernen mit digitalen Medien	617
	1.?Warum ist Kooperatives Lernen überhaupt relevant für das Lernen mit digitalen Medien?	617
	2.?Was bedeutet Kooperatives Lernen?	619
	3.?Wie gelingt Kooperatives Lernen mit digitalen Medien?	620
	4.?Was wäre, wenn Kooperatives Lernen mit digitalen Medien in der Breite eingesetzt würde?	632
	5.?Ausblick	636
	Literatur	636
	23.?Digitale Medien im Deutschunterricht	638
	Die drei Dimensionen (post-)digitalen Unterrichts	638
	Sprechen und Zuhören	641
	Lesen und Schreiben	647
	Sprachreflexion	653
	Fazit und Ausblick	656
	Literatur	657
	24.?Multimediales Lernen am Beispiel des Geschichtsunterrichts	658
	Ausgangslage im Geschichtsunterricht	658
	Unterrichtsentwicklung unter den Bedingungen der Digitalität	659
	Unterrichtspraktische Entwicklungsansätze unter den Bedingungen der Digitalität	662
	Unterrichtsentwicklung durch Öffnung der Lehr-Lernprozesse	681
	Generative Sprachmodelle und KI im Geschichtsunterricht	689
	Fazit	695
	Literatur	696
	Teil IV: Personalisiertes Lernen und Learning Analytics	698
	25.?Personalisierung mit digitalen Medien	699
	Dimensionen des personalisierten Lernens mit digitalen Medien	701
	Digitale Lernwerkzeuge für personalisiertes Lernen:Ein Forschungsüberblick	705
	Werkzeuge für eine adaptive, strukturierte Lernunterstützung	705
	Werkzeuge zur Unterstützung explorativen und selbstbestimmten Lernens	709
	Empfehlungen: Personalisiertes Lernen in der Schule implementieren	711
	Literatur	715
	26.?Personalisiertes Lernen als schulisches Bildungskonzept	718
	1.?Personalisiertes Lernen – ein neues Schlagwort im Bildungsdiskurs	718
	2.?Personalisiertes Lernen – Kontexte und Erscheinungsformen	720
	3.?Tiefendimensionen und Qualitätsmerkmale einer personalisierenden Unterrichtsgestaltung	726
	4.?Forschungsbefunde	731
	5.?Personalisiertes Lernen – die Zukunft der Schule?	737
	Literatur	742
	27. Personalisiertes Lernen in Schulen der Deutschschweiz:Ergebnisse der perLen-Studie	750
	28.?Personalisierung des Unterrichts mithilfe von Learning Analytics	751
	Learning Analytics: Big Data und Künstliche Intelligenz im Bildungsbereich	751
	Schulvergleichstests im Vergleich	752
	Konkrete Beispiele aus dem Silicon Valley	756
	Innovative Ansätze von LA in Kalifornien	756
	Personalisiertes Lernen mit Learning Analytics in Verbindung mit kollaborativen Lernformen	763
	Gelingensbedingungen	764
	Ausblick	767
	Literatur	768
	Teil V: Künstliche Intelligenz	770
	29.?Grundkompetenzen im Bereich Künstliche Intelligenz (AI Literacy)	771
	1.?Hintergrund: Künstliche Intelligenz	771
	2.?Unterschiede zwischen menschlicher und Künstlicher Intelligenz	773
	3.?Vermittlung von KI Kompetenz	774
	4.?Anwendungen von KI-Werkzeugen in der Bildung	780
	5.?Ausblick	782
	Literatur	782
	30.?Wie Künstliche Intelligenz dieSchule und das Lernen verändert	786
	KI ergreift fast alle Bereiche der Gesellschaft	786
	Mit ChatGPT hat die Zukunft der Schule begonnen	788
	Abschied von der Massenpädagogik	789
	Liegt die Zukunft des Lernens in »Intelligenten Tutoriellen Systemen«?	790
	»Es darf sich nicht anfühlen wie harte Arbeit!«	792
	Manifest für leidenschaftliche Bildung	794
	Werden wir die Kontrolle behalten?	795
	Literatur	796
	31.?Deep Learning andArtificial Intelligence	798
	Phase One 2004-2013: Promising start	798
	Phase Two 2014 to 2023: The Stalled Decade	799
	Phase Three 2024-2033: The unknown decade	804
	References	805
	32.?Intelligente Tutorensysteme und generative KI wie ChatGPT – Wie können Lehrkräfte entlastet werden?	806
	Wie können intelligente Tutorsysteme Lernende und Lehrende unterstützen?	806
	Zone of proximal Development	807
	Adaptives Lernen mit intelligenten Tutorsystemen	808
	Benutzeroberflächen	813
	Wie kann generative Text-KI Lehrende unterstützen?	817
	Warum generative KI keine intelligenten Tutorensysteme sind	819
	Datenschutz und Sicherheit	822
	Abhängigkeit von der Technologie	822
	Zunehmende Heterogenität	823
	Implementierung intelligenter Tutorensysteme	824
	Literatur	825
	33.?Künstliche Intelligenz im Kontextvon Kompetenzen, Prüfungen und Lehr-Lern-Methoden	827
	1.?Einleitung	827
	2.?Kompetenzen	828
	3.?Prüfungen	831
	4.?Lehr- und Lernmethode	833
	5.?Zusammenfassung und Diskussion	836
	Literatur	837
	34.?Informationskompetenz neu denken: Von Google zu ChatGPT	842
	Von der Suchmaschine zur generativen KI	842
	Informationen finden mit der Suchmaschine	843
	Informationen finden mit generativer KI	843
	Informationssuche und Informationskompetenz	844
	Dialog, Interaktion, Konversation?	847
	Was es kompliziert macht: Konvergenz	847
	Fazit	848
	Literatur	849
	35.?Chatbot oder Verbot?	850
	1.?Einführung: Was sind Große Sprachmodelle (Large Language Models)?	850
	2.?Lernen über KI: Zu den Produktionsbedingungen Großer Sprachmodelle	852
	3.?Lernen mit KI an Schulen am Beispiel der generativen KI-Anwendung Chat GPT	854
	4.?Zukunftsszenarien eines Umgangs mit künstlicher Intelligenz in der Schule	859
	5.?Nachklang: Geliebter Roboter? Auszüge aus einem Chat	861
	Literatur	861
	36.?Gut geführt = gut geschrieben?	864
	Einleitung: Schreiben und Lesen vs. Sprechen und Hören	864
	Fallbeispiel: Textproduktion durch Sprache	867
	AI Leadership als neue Kompetenz	869
	Rollen und Interaktionen zwischen Mensch und KI im Schreibprozess	870
	Koaktivität vs. Kollaboration	872
	Orientierungs- und Entwicklungshilfen für Schulen: Reifegradmodelle	873
	KI-Reifegradmodell	873
	Reifegradmodell 2.0 »integrated«	876
	Abschließende Gedanken	877
	Last, but not least – KI	878
	Erklärung zum Einsatz von KI und KI-gestützten Technologien im Schreibprozess	879
	Literatur	879
	Teil VI: Einsatz digitaler Medien in Schule und Unterricht	882
	37.?Digitales Lesen	883
	1.?Lesen – im Grunde alternativlos	883
	2.?Am Bildschirm lesen – heute unvermeidlich	884
	3.?Digitales Lesen nach Stavanger – ganz verkehrt oder halb so schlimm?	886
	4.?Lesen divers – über Medien, Genres und Modalitäten	887
	5.?Vorteil Digital – Sachtexte informatorisch lesen	891
	6.?Vorteil Digital – interaktive Texte lesen und multiple Texte online lesen	892
	7.?Digitale Sekundärvorteile	895
	8.?Vorteil Print – längere Sachtexte verstehend lesen	896
	9.?Bildschirmunterlegenheit überwinden	898
	10.?Sowohl-als-auch statt Print-oder-Digital	899
	Literatur	901
	38.?Eins-zu-eins-Ausstattungen und BYOD-Klassen	905
	1.?Einführung	905
	2.?Wovon reden wir überhaupt?	906
	3.?Warum Eins-zu-eins-Ausstattungen mit persönlichen digitalen Geräten?	909
	4.?Wo liegen mögliche Probleme von Eins-zu-eins-Ausstattungen und BYOD?	0
	5.?Wie wirken sich Eins-zu-eins-Ausstattungen in der Schule aus?	918
	6.?Wie Eins-zu-eins-Ausstattungen einführen?	924
	7.?Ausblick	931
	Literatur	932
	39.?Lehren und Lernen mit Erklärvideos im Fachunterricht	936
	1.?Erklärvideos und ihre Bedeutung für das schulische Lernen	936
	2.?Einsatzmöglichkeiten von Erklärvideos	938
	3. Lernen, mit Erklärvideos zu lernen	943
	4.?Erklärvideos effektiv im Unterricht einsetzen	944
	5. Fazit	948
	Literatur	948
	40.?Social Media	950
	Generation »Social Media«	950
	Prenskys Begriff »Digital Natives«	953
	Wie Jugendliche digitale Medien nutzen	956
	Auswirkungen digitaler Medien auf junge Menschen	959
	Wie Lehrkräfte digitale Plattformen nutzen (können)	962
	Social Media im Fachunterricht	964
	Didaktische Hinweise zum Lernen mit Social Media	966
	Social Media und schulische Öffentlichkeitsarbeit	968
	Umgang mit Social Media in der Schule: Ein Leitfaden	972
	Literatur	974
	41. Digitales kreatives Gestalten mit Kindern und Jugendlichen in Makerspace-Settings	976
	42. Schulen im digitalen Wandel begleiten – am Beispiel von eEducation Austria	977
	43. Offene Webtoolszum Lehren und Lernen	978
	44. Open Educational Resources	979
	45. Agile Medienentwicklungs­planung – Überlegungen zu einem Perspektivwechselim Zusammenspiel von Schule und Schulträger	980
	46.?Strategische Planung einer lernförderlichen IT-Infrastruktur für Schulen	981
	1.?Einleitung: lernförderliche IT-Infrastrukturen	981
	2.?Lernförderliche IT-Infrastrukturen brauchen eine adäquate Governance	982
	3.?Strategische Planung in unsicheren Zeiten	983
	4.?Beschaffung, Betrieb und Kosten lernförderlicher IT-Infrastrukturen	986
	5.?Stetiger Wandel – digitale Transformation	989
	Literatur	990
	Teil VII: Fazit und Leitorientierungen	992
	47.?Lernen und Lehrenmit digitalen Medien	993
	1.?Potenziale digitaler Medien für Schule und Unterricht nutzen	993
	2.?Wachsende Newsabstinenz und Polarisierung durch die Sozialen Medien	997
	3.?Die disruptiven Folgen generativer Machine-Learning-Systeme	998
	4.?Sich über zeitgemäße Bildung verständigen – Kompetenz- und Leistungsbegriff erweitern	1004
	5.?Digital orientierte Lernkultur fördern – Personalisiertes Lernen mit Kooperativem Lernen verbinden	1007
	6.?Kapazität für Schulentwicklung schaffen – Schulleitung und Teamarbeit stärken	1010
	7.?Kompetenzorientierte Unterrichtsentwicklung im Zeitalter der digitalen Transformation fördern	1014
	8.?Technische Infrastruktur für eine zeitgemäße Bildung bereitstellen	1017
	9.?Schülerinnen und Schüler aus bildungsfernen Schichten stärker fördern – Bildungsungleichheiten mindern	1018
	10.?Blended Learning-Ansätze (weiter-)entwickeln	1019
	11.?Herausforderungen aktiv begegnen	1021
	Schlussbemerkung	1023
	Literatur	1023
	20 Leitorientierungen	1026
	Autoren und Autorinnen	1027
	Kapitel zum Download	1038
	4. Schule und Lernen angesichts der Digitalisierung	1038
	1. Digitalisierung in der schulischen Bildung: Entwicklungsstand und Herausforderungen	1038
	2. »Digitale« Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern - Ergebnisse der ICILS-2018-Studie	1039
	3. Welche Kompetenzen brauchen Lehrkräfte bei digital gestütztem Lehren?	1044