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Geleitwort |
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Vorwort zur 2. Auflage |
7 |
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Vorwort der Herausgeber |
9 |
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Inhaltsverzeichnis |
13 |
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Autorenverzeichnis |
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Kurzbiografie der Autoren |
19 |
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Pflege im Spannungsfeld von Wissenschaftlichkeit und Beruflichkeit |
21 |
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1.1 Pflege auf dem Weg zur Wissenschaft |
22 |
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1.2 Lern- und Handlungsfeldorientierung in den Pflegeausbildungen |
29 |
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1.3 Von der Pflegesituation zum Lernfeld |
31 |
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Geschichte der Pflege |
38 |
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2.1 Überlegungen zur Darstellung der Pflegegeschichte |
40 |
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2.2 Sechs Entwicklungslinien einer thematischen Pflegegeschichte |
42 |
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2.3 Darstellung der Pflegegeschichte |
44 |
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Biographieforschung und Pflege |
56 |
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3.1 Biographien als Forschungsgegenstand |
58 |
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3.2 Das biographisch-narrative Interview als Forschungsmethode |
62 |
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3.3 Biographieforschung in der Pflege |
68 |
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Beratung in der Pflege – Annäherungen an einen für das Handlungsfeld der Pflege spezifischen Zugang |
78 |
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4.1 Beratung in der Pflege |
80 |
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4.2 Beratung – ein dehnbarer Begriff mit mehrdeutigem Inhalt |
84 |
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4.3 Komponenten von Beratung |
89 |
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4.4 Beratung und Edukation |
91 |
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4.5 Rückblick und Ausblick |
93 |
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Das Lernfeldkonzept – zwischen theoretischen Erwartungen und praktischen Realisierungsmöglichkeiten |
97 |
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5.1 Entstehungshintergründe des Lernfeldkonzeptes |
101 |
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5.2 Der strukturelle und curriculare Zusammenhang zwischen Handlungsfeldern, Lernfeldern und Lernsituationen (. Abb. 5.3) |
104 |
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5.3 Perspektivenwechsel durch das Lernfeldkonzept |
106 |
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5.4 Die vier wesentlichen Bestandteile des Lernfeldkonzeptes |
108 |
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5.5 Der Weg vom lernfeldstrukturierten Rahmenlehrplan bis zur didaktischen Umsetzung der Lernsituationen |
118 |
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5.6 Probleme der verschiedenen Implementierungsebenen |
120 |
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Orientierungshilfen für die Einführung von Handlungsorientierung |
132 |
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6.1 Was ist handlungsorientierter Unterricht? |
134 |
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6.2 Welche Entwicklungsschritte bzw. Phasen sind für die Einführung von Handlungsorientierung wichtig? |
143 |
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Führen und Begleiten von Lern- und Arbeitsgruppen |
164 |
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7.1 Menschenbild und Grundhaltung als Basis für die Begleitung von Gruppen |
165 |
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7.2 Handlungsleitende Modelle und Konzepte für das Führen und Anleiten von Gruppen |
168 |
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7.3 Aufgaben der Leitung in den einzelnen Phasen der Gruppenentwicklung |
174 |
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7.4 Persönliche Anmerkungen |
181 |
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Lernen: Erklärungsprinzip eines Beobachters |
184 |
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8.1 Wovon sprechen wir eigentlich, wenn wir von Pädagogik, von Lernen oder von Wissen sprechen? |
187 |
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8.2 Wie erklären sich Beobachter Lernen? |
199 |
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8.3 Wie verändert sich die pädagogische Praxis durch theoretische Einsicht? |
209 |
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Lernen in Theorie und Praxis unter konstruktivistischer und systemtheoretischer Perspektive |
214 |
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9.1 Strukturelle Gegebenheiten – Bildungssystem |
216 |
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9.2 Lernen unter konstruktivistischer und systemtheoretischer Perspektive |
217 |
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9.3 Schwerpunkte theoretischen und praktischen Lernens – Ausblick |
226 |
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Wie sich die Wissenschaft ihr Wissen schafft |
231 |
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10.1 Wissenschaftstheoretische Grundsätze |
233 |
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10.2 Skizzen zu verschiedenen wissenschaftstheoretischen Ansätzen |
242 |
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10.3 Hinweise zum wissenschaftlichen Arbeiten |
253 |
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Ethische Grundlagen unserer Gesellschaft |
263 |
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11.1 Die philosophische Ethik |
265 |
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11.2 Ethik und Recht |
269 |
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11.3 Wer ist der Mensch: Anthropologie |
271 |
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11.4 Die unvollendete Ethik unserer Marktgesellschaft: Der Liberalismus |
274 |
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11.5 Die Menschenwürde als höchstes Gut |
276 |
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11.6 Modelle ethischer Legitimation |
280 |
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11.7 Ethische Lösungsfindung durch Herrschaftsfreiheit |
281 |
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11.8 Ethisch-rechtlicher Frageleitfaden für Handlungskonflikte |
282 |
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11.9 Liste existierender ethischer Grundwerte |
282 |
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Identitätsentwicklung, Reifungsprozesse und Lebenszyklus |
286 |
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12.1 Auswahl der entwicklungspsychologischen Phasenmodelle |
288 |
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12.2 Entwicklungs- und Reifungsprozesse im Zeitverlauf |
292 |
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Systemisches Pflegemanagement mit wachsender Zukunftsunsicherheit |
308 |
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13.1 Systemisches Pflegemanagement als Handlungsstrategie |
310 |
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13.2 Klärungsprozesse bei Führungspersonen |
317 |
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Widersprüchliche Botschaften: Wie viel Gesundheitssoziologie brauchen Pflegepädagoginnen, Pflegeexpertinnen und Pflegende? |
333 |
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14.1 Gesellschaftliche Erwartungen und Haltungen gegenüber der Soziologie |
335 |
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14.2 Interaktion mit Schwerkranken und Sterbenden (Grounded Theory) |
336 |
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14.3 Was heißt denn schon Gesundheit? (Wissenssoziologische Ansätze) |
339 |
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14.4 Pflege und Pflegende in den Netzwerken flexibler Gesellschaften (Gesellschaftstheoretische Konzepte) |
342 |
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Aufnehmen,Verarbeiten, Speichern und Abrufen: Grundlagen der biologischen Informationsverarbeitung am Beispiel von Gehirn und Immunsystem |
347 |
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15.1 Das Gehirn |
350 |
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15.2 Das Immunsystem |
361 |
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Public Health in Deutschland – Entwicklungen in der Forschung, der Lehre und Transfer in die Versorgungspraxis |
371 |
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16.1 Was ist Public Health? |
372 |
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16.2 Entwicklung und Konsolidierung von Public Health in Deutschland |
376 |
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Entscheidungsunterstützung mit Hilfe der Kosten-Nutzwert-Analyse – Auswahl eines EDV-gestützten Schulverwaltungsprogramms |
384 |
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17.1 Vorgehen der Kosten-Nutzwert- Analyse |
386 |
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17.2 Auswahl der Entscheidungskriterien |
387 |
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17.3 Bestimmung der Kriteriengewichte |
387 |
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17.4 Suche nach relevanten Alternativen |
389 |
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17.5 Bewertung der Alternativen |
391 |
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17.6 Nutzwertermittlung |
393 |
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17.7 Ermittlung der Kosten nach der Kostenvergleichsrechnung |
394 |
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17.8 Entscheidung mit Hilfe der Dominanzbetrachtung |
397 |
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17.9 Durchführung von Sensitivitätsanalysen |
398 |
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17.10 Kritische Reflexion des Verfahrens |
398 |
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Die Ausbildung in den Pflegeberufen – ein Sonderfall |
403 |
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18.1 Rechtliche Situation in der Pflegeausbildung |
404 |
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18.2 Gesetzgebungskompetenz für die Ausbildung in den Pflegeberufen |
408 |
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18.3 Das duale Bildungssystem |
409 |
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18.4 Gemeinsamkeiten und Unterschiede: Duale Ausbildung und Ausbildung in den Pflegeberufen |
409 |
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18.5 Pflegeausbildung »sui generis« und ihre Problemfelder |
418 |
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Stichwortverzeichnis |
422 |
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