|
Inhalt |
4 |
|
|
Vorwort der Herausgeber zur 2. Auflage |
8 |
|
|
Vorwort der Herausgeber zur 1. Auflage |
8 |
|
|
Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs vom Mittelalter bis zum Ende des 17. Jahrhunderts |
13 |
|
|
1. Lehren als Beruf: eine historische Vorbemerkung |
13 |
|
|
2. Wissen und Lehren |
17 |
|
|
3. Lehren und Herrschen: eine Erklärung |
18 |
|
|
4. Unterrichten und Beraten |
19 |
|
|
5. Lehrer und Schule: Ein Bildmuster zur Realität? |
21 |
|
|
Literatur |
27 |
|
|
Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs in der frühen Neuzeit |
32 |
|
|
1. Der Lehrerberuf in der frühen Neuzeit |
32 |
|
|
2. Lehrer an Elementarschulen und deutschen Schulen |
33 |
|
|
3. Lehrerinnen und Lehrer in der Mädchenbildung |
37 |
|
|
4. Lehrer an Lateinschulen und Gymnasien |
40 |
|
|
5. Schluss |
45 |
|
|
Literatur |
45 |
|
|
Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs vom 18. Jahrhundert bis zur Gegenwart |
50 |
|
|
1. Einleitung |
50 |
|
|
2. Forschungszugänge und theoretische Bezugsrahmen |
52 |
|
|
3. Themenfelder und Fragestellungen |
53 |
|
|
3.1 Professionalisierung der Lehrertätigkeit und Entwicklung des Lehrerberufs |
54 |
|
|
3.2 Lehrerorganisationen und politisches Verhalten |
58 |
|
|
3.3 Lebensgeschichten und Berufsbiographien |
60 |
|
|
3.4 Lehrerinnen und Feminisierung des Lehrerberufs |
61 |
|
|
4. Bilanz und Ausblick |
63 |
|
|
Literatur |
65 |
|
|
Forschung zur Geschichte und Entwicklung des Lehrerberufs: Neue und überraschende Perspektiven auf ein jahrhundertealtes, variationsreiches Berufsbild |
71 |
|
|
1. Vorbemerkungen zum Kommentar |
71 |
|
|
2. Wie sich der Lehrerberuf definieren lässt – und warum dies in möglichst weitgefasster Form geschehen sollte |
72 |
|
|
3. Die Auswahl der Quellen als Vorentscheidung über das Verständnis des Lehrerberufs |
73 |
|
|
4. Wie religiöse und konfessionelle Prägungen die Sicht auf den Lehrerberuf bestimmen |
74 |
|
|
5. Weiterführende Ansätze zur Erforschung des Lehrerberufs |
76 |
|
|
Literatur |
76 |
|
|
Anforderungen an und Leitbilder für den Lehrerberuf |
79 |
|
|
1. Einleitung |
79 |
|
|
2. Selbstwahrnehmung der Lehrer |
80 |
|
|
2.1 Metaphern des Lehrerberufs |
80 |
|
|
2.2 Leitbild Persönlichkeit |
81 |
|
|
3. Der Lehrer als Rollenspieler |
82 |
|
|
3.1 Schülererwartungen |
82 |
|
|
3.2 Vermittler im sozialen Zwischenraum |
83 |
|
|
4. Anforderungen des Unterrichts |
84 |
|
|
4.1 Modelle des Lehrens |
85 |
|
|
4.2 Leitbilder der Unterrichtsforschung |
86 |
|
|
5. Professionalität |
87 |
|
|
6. Ansprüche der Politik |
89 |
|
|
6.1 Lehrerarbeitszeit |
90 |
|
|
6.2 Gesellschaftlicher Wandel |
90 |
|
|
6.3 Standards |
91 |
|
|
7. Ausblick |
92 |
|
|
Lehrerberuf: Arbeitsplatz, Arbeitszeit, Arbeitsmarkt |
99 |
|
|
1. Einführung, Übersicht |
99 |
|
|
2 Quantitative Entwicklung im Lehrerberuf während der letzten Jahrzehnte |
99 |
|
|
2.1 Entwicklung der Zahl der Lehrkräfte nach Lehrämtern |
99 |
|
|
2.2 Lehrkräfte nach Alter |
101 |
|
|
2.3 Ausländische Lehrkräfte – Lehrkräfte nach Migrationshintergrund |
102 |
|
|
2.4 Lehrkräfte nach Lehramt und Schulart, in der sie unterrichten |
102 |
|
|
2.5 Lehramt und Lehrbefähigung |
103 |
|
|
2.6 Lehrkräfte nach Geschlecht |
103 |
|
|
2.7 Lehrkräfteversorgung der Schulen |
104 |
|
|
2.8 Vergütung und Besoldung der Lehrkräfte |
107 |
|
|
2.9 Berufseinstieg – Seiteneinsteiger – Beschäftigungsdauer |
108 |
|
|
2.10 Berufliche Mobilität |
110 |
|
|
2.11 Beschäftigungsdauer – Berufsausstieg |
111 |
|
|
2.12 Pensionierungszeitpunkt |
112 |
|
|
2.13 Arbeitsmarkt der Lehrkräfte |
113 |
|
|
2.14 Lehrerarbeitslosigkeit |
114 |
|
|
3. Theorien, Modelle, Methoden der aktuellen Forschung |
114 |
|
|
4. Fazit zum Forschungsstand |
115 |
|
|
Literatur |
116 |
|
|
Rechtsstellung, Laufbahnen und Besoldung der Lehrkräfte |
119 |
|
|
1. Einleitung |
119 |
|
|
2. Rechtsstellung |
120 |
|
|
3. Rechte und Pflichten |
123 |
|
|
4. Laufbahnen |
130 |
|
|
5. Besoldung und Versorgung |
133 |
|
|
6. Ausblick |
137 |
|
|
Literatur |
138 |
|
|
Schulleitung und Schulleitungshandeln |
140 |
|
|
1. Einleitung |
140 |
|
|
2. Entwicklung der Schulleitungsforschung während der letzten 2–3 Jahrzehnte |
144 |
|
|
3. Theorien, Modelle, Methoden der aktuellen Forschung |
148 |
|
|
4. Forschungsstand |
154 |
|
|
5. Fazit und Perspektiven |
157 |
|
|
Literatur |
159 |
|
|
Charakteristika und Rahmenbedingungen des Lehrerberufs |
173 |
|
|
1. Berufsstand und Rahmendaten |
173 |
|
|
2. Rechtsstellung und Beschäftigungsverhältnis |
174 |
|
|
3. Laufbahnen und Bezahlung |
175 |
|
|
4. Arbeitsmarkt |
176 |
|
|
5. Ausscheiden aus dem Beruf |
176 |
|
|
6. Anforderungen |
177 |
|
|
7. Arbeitszeitgestaltung |
178 |
|
|
8. Eigenverantwortung der Schule und Schulleitungshandeln |
178 |
|
|
9. Fazit |
180 |
|
|
Literatur |
181 |
|
|
Der Persönlichkeitsansatz in der Forschung zum Lehrerberuf. Konzepte, Befunde und Folgerungen |
184 |
|
|
1. Einleitung |
184 |
|
|
2. Konzepte und Befunde |
186 |
|
|
2.1 Paradigmen der Persönlichkeitsforschung |
186 |
|
|
2.2 Allgemeine Persönlichkeitsmerkmale |
187 |
|
|
2.2.1 Die Big Five und das Fünf-Faktoren-Modell |
187 |
|
|
2.2.2 Breite vs. enge Faktoren |
188 |
|
|
2.2.3 Die Fünf-Faktoren-Theorie als integratives Konzept |
190 |
|
|
2.2.4 Befunde zur Fünf-Faktoren-Theorie |
192 |
|
|
2.3 Allgemeine Interessen |
194 |
|
|
2.4 Spezielle Personmerkmale |
196 |
|
|
2.5 Personmerkmale und Kompetenz |
198 |
|
|
2.6 Längsschnittstudien zu Personmerkmalen von Lehrkräften |
199 |
|
|
2.6.1 Persönlichkeit, Lernprozesse und Bewährung in Studium und Beruf |
200 |
|
|
2.6.2 Persönlichkeitsentwicklung in Studium und Beruf |
201 |
|
|
3. Zusammenfassung und Ausblick |
202 |
|
|
3.1 Folgerungen für die Forschung |
203 |
|
|
3.2 Folgerungen für die Lehrerbildung |
204 |
|
|
Literatur |
205 |
|
|
Lehrerprofessionalität – der strukturtheoretische Professionsansatz zum Lehrberuf |
211 |
|
|
1. Das strukturtheoretische Professionskonzept |
211 |
|
|
2. Die Lehrerprofessionalität – strukturtheoretische Positionen und Differenzierungen |
213 |
|
|
2.1 Die pädagogische Lehrerprofessionalität im Ansatz von Oevermann |
213 |
|
|
2.2 Strukturtheoretisch orientierte Ansätze in Anknüpfung an und in kritischer Reflexion der Oevermannschen Position |
216 |
|
|
3. Empirische Ergebnisse zur Lehrerprofessionalität in Schule und Unterricht |
221 |
|
|
3.1 Schulische Unterrichts- und Bildungsprozesse |
221 |
|
|
3.2 Pädagogische Antinomien, Arbeitsbündnisse und Entgrenzung im Lehrerhandeln |
224 |
|
|
3.3 Lehrerbildung, Lehrerhabitus und Lehrerbiographie |
226 |
|
|
4. Ausblick: Offene Fragen und zukünftige Perspektiven |
230 |
|
|
Literatur |
231 |
|
|
Das Experten-Paradigma in der Forschung zum Lehrerberuf |
236 |
|
|
1. Was macht den „guten Lehrer“ aus? – Ein historischer Kurzüberblick |
236 |
|
|
2. Lehrer als „Experten“? |
238 |
|
|
2.1 Die kognitionspsychologische Expertiseforschung |
238 |
|
|
2.2 Die Übertragung des Experten-Paradigmas auf die Forschung zum Lehrerberuf |
243 |
|
|
3. Ein Beispiel für den Expertenansatz: Die Untersuchung des Professionswissens in der COACTIV-Studie |
248 |
|
|
4. Ausblick |
251 |
|
|
Literatur |
251 |
|
|
„doing teacher“ – Forschung zum Lehrerberuf in kulturtheoretischer Perspektive |
257 |
|
|
1. Einleitung |
257 |
|
|
2. Die kulturtheoretische Perspektive |
258 |
|
|
3. Kulturanalyse und Ethnographie |
260 |
|
|
3.1 Kulturanalyse in erziehungswissenschaftlichen Diskursen |
260 |
|
|
3.2 Ethnographie als Forschungsstrategie |
261 |
|
|
3.3 Ethnographie in schulpädagogischen Diskursen |
263 |
|
|
4. Empirische Befunde aus der Schul- und Unterrichtsforschung |
265 |
|
|
4.1 Auswahlkriterien |
265 |
|
|
4.2 Zum Stand der Forschung |
266 |
|
|
4.3 Lernkultur- und Unterrichtsentwicklung in Ganztagsschulen (LUGS) |
268 |
|
|
4.4 Berliner Ritualstudien |
268 |
|
|
4.5 Leistungsbewertung in der Schulklasse |
270 |
|
|
5. Schlussfolgerungen und weiterführende Perspektiven |
272 |
|
|
Literatur |
274 |
|
|
Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht: Aktionsforschung |
280 |
|
|
1. Geschichte und Merkmale von Ansätzen der Praxisforschung |
280 |
|
|
2. Forschung und Entwicklung als Elemente professioneller Lehrertätigkeit |
282 |
|
|
3. Forschung über Aktionsforschung |
286 |
|
|
3.1 Schul- und Unterrichtsentwicklung |
286 |
|
|
3.2 Lehrerfortbildung |
288 |
|
|
3.3 Lehrerausbildung |
292 |
|
|
4. Zusammenfassung und Ausblick |
295 |
|
|
Literatur |
298 |
|
|
Konzepte der Forschung zum Lehrerberuf |
303 |
|
|
1. Einführung |
303 |
|
|
2. Fünf Theoriekonzepte – ein Ordnungsversuch |
303 |
|
|
2.1 Quantitative Forschung und psychologischer Theoriehintergrund |
303 |
|
|
2.2 Qualitative Forschung und soziologischer Theoriehintergrund |
304 |
|
|
2.3 Quer dazu: Lehrer als Forscher (Aktionsforschung) |
305 |
|
|
3. Konzepte, Kommunikationen, Kontroversen – zur aktuellen Diskussion um die Lehrerforschung |
306 |
|
|
3.1 Beiträge zur Forschung und Theoriebildung |
307 |
|
|
3.2 Kommunikation zwischen den Ansätzen |
308 |
|
|
3.3 Zum Schluss: ein klarer Konflikt |
309 |
|
|
Literatur |
311 |
|
|
Wer entscheidet sich für den Lehrerberuf? Herkunfts-, Persönlichkeits- und Leistungsmerkmale von Lehramtsstudierenden |
313 |
|
|
1. Einführung |
313 |
|
|
2. Herkunft und Milieuzugehörigkeit |
315 |
|
|
3. Berufsvererbung |
321 |
|
|
4. Persönlichkeitsmerkmale |
324 |
|
|
5. Exkurs: Persönlichkeitsmerkmale als Eignungsindikatoren |
326 |
|
|
6. Leistungsmerkmale |
327 |
|
|
7. Bilanz und Forschungsdesiderate: Die Bedeutung von Herkunfts-, Persönlichkeits- und Leistungsmerkmalen |
335 |
|
|
Literatur |
338 |
|
|
Warum entscheiden sich Studierende für den Lehrerberuf? Berufswahlmotive und berufsbezogene Überzeugungen von Lehramtsstudierenden |
343 |
|
|
1. Einführung |
343 |
|
|
2. Theorien und Modelle zur Berufswahl Lehrer/Lehrerin |
345 |
|
|
2.1 Berufswahltheorie von Holland |
345 |
|
|
2.2 Factors influencing teaching as a career choice-Modell |
347 |
|
|
3. Berufswahlmotive von Lehramtsstudierenden: Befunde |
349 |
|
|
4. Pädagogische Erfahrung und ihre Bedeutung für die Berufswahl Lehramt |
361 |
|
|
5. Berufswahlmotivation von Lehramtsstudierenden: Bedeutung und Wirkung |
364 |
|
|
5.1 Berufswahlmotive |
364 |
|
|
5.2 Faktoren der Berufswahl als Risikomerkmale |
366 |
|
|
5.3 Berufswahlmotivation und Kompetenzentwicklung in der Lehrerbildung |
368 |
|
|
6. Bilanz |
371 |
|
|
Literatur |
372 |
|
|
Forschungen zum Berufseinstieg. Übergang von der Ausbildung in den Beruf |
380 |
|
|
1. Einführung |
380 |
|
|
2. Entwicklung des Forschungsbereichs während der letzten zwei bis drei Jahrzehnte |
380 |
|
|
2.1 Sozialisation durch die Berufstätigkeit in der Einstiegsphase |
380 |
|
|
2.2 Problemfelder und Anfangsschwierigkeiten beim Berufseinstieg |
381 |
|
|
3. Theorien, Modelle, Methoden der aktuellen Forschung in diesem Bereich |
383 |
|
|
3.1 Strukturorientierte Professionsforschung |
383 |
|
|
3.2 Kompetenzorientierte Professionsforschung |
384 |
|
|
3.3 Bildungsgangforschung – berufliche Entwicklungsaufgaben und pädagogische Professionalität |
385 |
|
|
4. Differenzierte Übersicht über den aktuellen Forschungsstand |
387 |
|
|
4.1 Studien zum Berufseinstieg in strukturorientierter Perspektive |
387 |
|
|
4.2 Studien zum Berufseinstieg in kompetenzorientierter Perspektive |
387 |
|
|
4.2.1 Kompetenzentwicklung im Berufseinstieg |
388 |
|
|
4.2.2 Studien zur Übergangsproblematik |
389 |
|
|
4.2.3 Ressourcenorientierte Studien zur Belastung und zum Bewältigungsverhalten von Lehrerinnen und Lehrern |
390 |
|
|
4.2.4 Persönlichkeitsorientierte Studien |
390 |
|
|
4.3 Bewältigung von Entwicklungsaufgaben als individuell zu gestaltende Herausforderungen |
391 |
|
|
5. Studien und Konzepte zur Begleitung während der Einstiegsphase |
392 |
|
|
6. Fazit und Perspektiven |
395 |
|
|
Literatur |
397 |
|
|
Über den Berufseinstieg hinaus: Berufsbiografien von Lehrerinnen und Lehrern im Blickfeld der Forschung |
402 |
|
|
1. Einleitung |
402 |
|
|
2. Lehrer-Biografie-Forschung: eine erste Präzisierung des Gegenstands |
402 |
|
|
3. Lehrerbiografien als Stufen- und Phasenverläufe |
405 |
|
|
3.1 Grundlegungen |
405 |
|
|
3.2 Zum Stand der empirischen Forschung |
405 |
|
|
3.3 Erste Zwischenbilanz |
407 |
|
|
4. Lehrerbiografien in berufsphasenspezifischen Analysen |
408 |
|
|
4.1 Grundlegungen |
408 |
|
|
4.2 Zum Stand der empirischen Forschung |
408 |
|
|
4.2.1 Mittlere Berufsphase |
409 |
|
|
4.2.2 Späte Berufsphase |
409 |
|
|
4.3 Zweite Zwischenbilanz |
410 |
|
|
5. Lehrerbiografien als Beschreibung beruflicher Übergänge |
410 |
|
|
5.1 Grundlegungen |
410 |
|
|
5.2 Zum Stand der empirischen Forschung |
412 |
|
|
5.2.1 Lebenslaufnormierte Übergänge |
412 |
|
|
5.2.2 Berufliche Übergänge |
412 |
|
|
5.2.3 Nicht-normierte Übergänge |
413 |
|
|
5.2.4 Synchrone Übergänge |
413 |
|
|
5.2.5 Makrohistorische Übergänge |
414 |
|
|
5.3 Dritte Zwischenbilanz |
415 |
|
|
6. Lehrerbiografie im Blickfeld der Verbleibs- und Mobilitätsforschung |
415 |
|
|
6.1 Grundlegungen |
415 |
|
|
6.2 Zum Stand der empirischen Forschung |
416 |
|
|
6.2.1 Verbleib im Lehrerberuf |
416 |
|
|
6.2.2 Unterbrechung des Lehrerberufs |
416 |
|
|
6.2.3 Reduktion der Lehrertätigkeit |
417 |
|
|
6.2.4 Ausstieg aus dem Lehrerberuf |
417 |
|
|
6.2.5 Nicht-Einstieg in den Lehrerberuf |
418 |
|
|
6.3 Vierte Zwischenbilanz |
418 |
|
|
7. Fazit und Perspektiven – Leitsätze der Lehrerbiografieforschung |
418 |
|
|
Literatur |
422 |
|
|
Forschung zu Berufsbiographien von Lehrerinnen und Lehrern: Stichworte |
427 |
|
|
1. Forschungsergebnisse |
427 |
|
|
2. Forschungsdesiderate |
429 |
|
|
Forschung zur Lehrerbildung im internationalen Vergleich |
433 |
|
|
1. Einführung |
433 |
|
|
1.1 Lehrerbildungsforschung im Kontext der Globalisierung |
433 |
|
|
1.2 Lehrerbildungsforschung im Kontext unterschiedlicher Bildungskulturen |
434 |
|
|
1.3 Fragestellungen des vorliegenden Beitrags |
435 |
|
|
2. Entwicklung der vergleichenden Lehrerbildungsforschung und besondere methodische Herausforderungen |
435 |
|
|
2.1 Entwicklung |
435 |
|
|
2.2 Besondere Herausforderungen international-vergleichender Lehrerbildungsforschung |
437 |
|
|
3. Konzeptioneller Rahmen und Design der international-vergleichenden Lehrerbildungsforschung |
439 |
|
|
3.1 Narrative Strukturvergleiche |
440 |
|
|
3.2 International-vergleichende Surveys zur Lehrerbildung |
440 |
|
|
3.3 International-vergleichende Kompetenztestung |
442 |
|
|
4. Zusammenfassung des Erkenntnisstands der international-vergleichenden Lehrerbildungsforschung |
443 |
|
|
4.1 Struktur der Lehrerbildung im internationalen Vergleich |
443 |
|
|
4.1.1 Äußere Gestalt |
443 |
|
|
4.1.2 Profile der Lehrerausbildenden und der angehenden Lehrkräfte |
444 |
|
|
4.2 Erkenntnisse zu den in der Ausbildung gebotenen Lerngelegenheiten |
445 |
|
|
4.3 Erkenntnisse zur Wirksamkeit der Lehrerbildung im internationalen Vergleich |
445 |
|
|
4.3.1 Primarstufenlehrerausbildung |
446 |
|
|
4.3.2 Sekundarstufenlehrerausbildung |
447 |
|
|
4.3.3 Zusammenhang zwischen Lernergebnissen und Lerngelegenheiten |
447 |
|
|
4.3.4 Zusammenhang zwischen Lernergebnissen und Lernvoraussetzungen |
448 |
|
|
4.3.5 Überzeugungen angehender Lehrkräfte im internationalen Vergleich |
449 |
|
|
4.3.6 Zusammenhang zwischen Überzeugungen und Lernvoraussetzungen, Lerngelegenheiten bzw. Professionswissen |
449 |
|
|
4.4 Erkenntnisse zum Übergang von der Erstausbildung in den Beruf im internationalen Vergleich |
450 |
|
|
5. Zusammenfassung und Forschungsperspektiven |
452 |
|
|
Literatur |
453 |
|
|
Forschung zur ersten Phase der Lehrerbildung |
460 |
|
|
1. Ansätze und Ergebnisse der Lehrerbildungsforschung |
460 |
|
|
1.1 Ziele und Ansätze der Forschung |
460 |
|
|
1.2. Forschungserträge |
461 |
|
|
1.2.1 Wissenserwerb im Lehrerstudium |
461 |
|
|
1.2.2 Theoretische Konzeptualisierungen und empirische Erträge zum Kompetenzerwerb – oder: Standards für die Lehrerbildung |
464 |
|
|
2. Reflexion des Forschungsstandes |
468 |
|
|
2.1 Bedingungsgefüge des Forschungsgegenstands Lehrerbildung |
468 |
|
|
2.2 Perspektiven der Lehrerbildungsforschung |
471 |
|
|
3. Schlussbetrachtung |
475 |
|
|
Literatur |
475 |
|
|
Programme zur Berufseinführung: die zweite Phase der Lehrerbildung |
481 |
|
|
1. Was ist unter einem Berufseinführungsprogramm zu verstehen? |
481 |
|
|
2. Verbreitung von Berufseinführungsprogrammen für neu qualifizierte Lehrpersonen |
482 |
|
|
3. Die Organisation von Berufseinführungsprogrammen |
482 |
|
|
4. Ansätze der Evaluationsforschung und Qualitätssicherung zu Berufseinführungsprogrammen |
488 |
|
|
5. Forschung zur Arbeit von Lehrerbildnern |
490 |
|
|
6. Intendierte und realisierte Ergebnisse |
493 |
|
|
Literatur |
497 |
|
|
Theoretische Perspektiven und empirische Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfort- und -weiterbildung |
503 |
|
|
1. Theoretische Perspektiven |
503 |
|
|
2. Fortbildungshäufigkeit – ein Indikator für die Professionalität von Lehrern? |
507 |
|
|
3. Ergebnisse von Metaanalysen |
508 |
|
|
4. Merkmale und Komponenten wirksamer Fortbildungen |
509 |
|
|
4.1 Strukturelle Merkmale: Fortbildungsdauer |
510 |
|
|
4.2 Didaktische Komponenten von Fortbildungen |
510 |
|
|
4.2.1 Inhaltliche Relevanz der Fortbildung – eine Schlüsselvariable für deren Wirksamkeit? |
510 |
|
|
4.2.2 Selbstgesteuertes und selbstorganisiertes Lernen |
511 |
|
|
4.2.3 Erweiterung des professionellen Lehrerwissens |
511 |
|
|
4.2.4 Fokus auf domänenspezifische Lern- und Verstehensprozesse von Schülern |
512 |
|
|
4.2.5 Verschränkung von Input, Erprobungs- und Reflexionsphasen |
514 |
|
|
4.2.6 Feedback und Coaching – Schlüsselvariablen für erfolgreiche Professionalisierungsmaßnahmen? |
516 |
|
|
4.2.7 Orientierung an evidenzbasierten Merkmalen erfolgreichen Unterrichts |
519 |
|
|
4.2.8 Professionelle Lerngemeinschaften |
521 |
|
|
5. Engagierte Nutzung der Fort- und Weiterbildungsangebote |
522 |
|
|
6. Qualifizierung von Fortbildnern – Eine nicht eingelöste Aufgabe der Lehrerbildung |
523 |
|
|
7. Ausblick |
523 |
|
|
Literatur |
525 |
|
|
Forschung zur Wirksamkeit der Lehrerbildung |
534 |
|
|
1. Einleitung |
534 |
|
|
2. Begriffsklärung: „Forschung zur Wirksamkeit der LehrerInnenbildung“ |
536 |
|
|
3. Theorien zur Entwicklung von LehrerInnen als Grundlage für ihre Ausbildung |
540 |
|
|
4. Forschungsbefunde zur Wirksamkeit von Lehrerbildung |
542 |
|
|
4.1 Lehrerbildung im Kontext der Hochschullandschaft und derer Reformen (Feld A, Institutionelle Perspektive) |
542 |
|
|
4.2 Studienplan, Methoden und Ziele (Feld B, Curriculare Perspektive) |
543 |
|
|
4.3 Kompetenzentwicklung und Standarderfüllung (Feld C, Individuelle Perspektive) |
545 |
|
|
4.4 Bewährung und Lernen in der Praxis (Feld D, Berufsfeldbezogene Perspektive) |
546 |
|
|
4.5 Grundlagen für Weiterentwicklung und künftige Anforderungen (Feld E, Gesellschaftliche Perspektive) |
548 |
|
|
5. Probleme und Herausforderungen bei der Erfassung der Wirksamkeit |
549 |
|
|
6. Perspektiven und Anfragen |
551 |
|
|
Literatur |
554 |
|
|
Forschung zur Lehrerbildung aus nationaler und internationaler Perspektive |
564 |
|
|
Ein Ausflug nach Dodge City |
564 |
|
|
1. Internationaler Vergleich |
564 |
|
|
2. Universitäre Lehrerbildung |
565 |
|
|
3. Berufseinführung |
566 |
|
|
4. Lehrerfortbildung |
567 |
|
|
5. Wirkungsfragen |
568 |
|
|
Literatur |
571 |
|
|
Das Wissen der Wissensvermittler. Problemstellungen, Befunde und Perspektiven der Forschung zum Lehrerwissen |
573 |
|
|
1. Einführung und Übersicht |
573 |
|
|
2. Inhaltsbereiche des Lehrerwissens |
576 |
|
|
2.1 Überblick |
576 |
|
|
2.2 Fachwissen |
578 |
|
|
2.3 Fachdidaktisches Wissen |
580 |
|
|
2.4 Die implizite fachdidaktische Dimension des Fachwissens |
581 |
|
|
2.5 Pädagogisches Wissen |
583 |
|
|
3. Die Repräsentation des Lehrerwissens |
585 |
|
|
3.1 Die Differenz der Wissensformen |
585 |
|
|
3.2 Ansätze der Konzeptualisierung nicht-propositionaler Formen des Lehrerwissens |
588 |
|
|
4. Der Zusammenhang zwischen explizitem Wissen und Können |
590 |
|
|
4.1 Rhetorische Scheinlösungen des Theorie-Praxis-Problems |
590 |
|
|
4.2 Denkfiguren zum Verhältnis zwischen Wissen und Können |
590 |
|
|
5. Fazit und Perspektiven |
593 |
|
|
Literatur |
596 |
|
|
Forschung zum Erwerb von pädagogischem Wissenangehen der Lehrkräfte in der Lehrerausbildung |
605 |
|
|
1. Einführung |
605 |
|
|
2. Zum Kontext der Entwicklung des Forschungsbereichs |
605 |
|
|
3. Definitionen, Konzeptualisierungen und Methoden der aktuellen Forschung |
608 |
|
|
3.1 Was ist pädagogisches Wissen? |
608 |
|
|
3.2 Pädagogisches Wissen zwischen Disziplin- und Berufsorientierung |
610 |
|
|
3.3 Formen und Qualität von pädagogischem Wissen |
611 |
|
|
3.4 Welche methodischen Zugänge nutzt die Forschung? |
612 |
|
|
3.5 Wie wird der Erwerb von pädagogischem Wissen untersucht? |
613 |
|
|
4. Übersicht über den Forschungsstand |
614 |
|
|
4.1 Testung von pädagogischem Wissen und empirische Befunde zu seiner Struktur |
615 |
|
|
4.2 Grenzgänge zu anderen Elementen professioneller Kompetenz |
618 |
|
|
4.3 Wissenserwerb und Wissensveränderung |
618 |
|
|
4.4 Antezedenzien: Auswirkungen der Lehrerausbildung |
620 |
|
|
4.5 Konsequenzen: Validierung von Messungen |
621 |
|
|
4.6 Videobasierte Messung als messmethodische Erweiterung |
622 |
|
|
5. Fazit und Perspektiven |
624 |
|
|
Literatur |
625 |
|
|
Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrern |
632 |
|
|
1. Einleitung |
632 |
|
|
2. Forschung zu berufsbezogenen Überzeugungen von Lehrkräften: Konzepte, Theorien und Methoden |
633 |
|
|
2.1 Überzeugungen von Lehrpersonen – Begriffe, Merkmale, Funktionen |
633 |
|
|
2.1.1 Intentionaler Gegenstandsbezug und innere Ordnung |
634 |
|
|
2.1.2 Affektive Aufladung und Wertbindung |
634 |
|
|
2.1.3 Individuell verinnerlichter (kollektiver) Habitus |
634 |
|
|
2.1.4 Stabilität und Resistenz gegenüber Umstrukturierungen |
635 |
|
|
2.1.5 Schwierige Zugänglichkeit – vor allem von verhaltensnahen Überzeugungen |
636 |
|
|
2.2 Weitere Konstrukte unterschiedlicher Reichweite |
636 |
|
|
2.2.1 Subjektive Theorien |
636 |
|
|
2.2.2 Vorstellungen, Auffassungen (conceptions) |
637 |
|
|
2.2.3 Pädagogische Haltungen, Weltbilder und Berufsethos |
638 |
|
|
2.3 Forschungsmethoden und -ansätze im Zusammenhang mit berufsbezogenen Überzeugungen von Lehrkräften |
638 |
|
|
3. Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrkräften im Spiegel aktueller Forschungsergebnisse |
640 |
|
|
3.1 Gegenstandsbereiche berufsbezogener Überzeugungen |
640 |
|
|
3.2 Überzeugungen angehender und praktizierender Lehrkräfte: deskriptive Ergebnisse |
642 |
|
|
3.3 Berufsbezogene Überzeugungen, Lehrerhandeln und Unterrichtswirkungen |
642 |
|
|
3.4 Veränderung von Überzeugungen und ihre Rolle im Zusammenhang mit Unterrichtsentwicklung und Weiterbildung |
643 |
|
|
4. Abschluss |
644 |
|
|
Literatur |
646 |
|
|
Forschung zur Selbstwirksamkeit bei Lehrerinnen und Lehrern |
652 |
|
|
1. Einleitung: Was ist Selbstwirksamkeitserwartung? |
652 |
|
|
1.1 Wie wirken Selbstwirksamkeit und Selbstregulation? |
653 |
|
|
1.2 Selbstwirksamkeitserwartungen: Allgemein oder spezifisch? |
653 |
|
|
1.3 Selbstwirksamkeitserwartungen: Individuell oder kollektiv? |
654 |
|
|
2. Gibt es empirische Evidenz zur Selbstwirksamkeit bei Lehrern? Ein kurzer Blick in die Literatur |
655 |
|
|
2.1 Lehrer-Selbstwirksamkeit und Lehrer- Gesundheit |
655 |
|
|
2.2 Lehrer-Selbstwirksamkeit und Lehrerverhalten im Unterricht |
656 |
|
|
2.3 Lehrer-Selbstwirksamkeit und Schülerverhalten im Unterricht |
656 |
|
|
3. Empirische Befunde aus dem Forschungsprojekt „Selbstwirksame Schulen“ |
656 |
|
|
4. Wie entsteht Selbstwirksamkeitserwartung? |
659 |
|
|
5. Wie wird Lehrer-Selbstwirksamkeit beeinflusst? |
661 |
|
|
6. Schlussfolgerungen |
662 |
|
|
Literatur |
663 |
|
|
Anhang |
667 |
|
|
Forschung zu Emotionen von Lehrerinnen und Lehrern |
669 |
|
|
1. Einführung |
669 |
|
|
2. Entwicklung der Forschung |
669 |
|
|
3. Theoretische Grundlagen und konzeptuelle Probleme der Forschungzu Lehreremotionen |
671 |
|
|
3.1 Anmerkungen zum Begriff „Emotion“ |
671 |
|
|
3.2 Emotionstheorien |
672 |
|
|
3.2.1 Allgemeine Emotionstheorien |
672 |
|
|
3.2.2 Modelle zur differentiellen Beschreibung und Klassifikation von Emotionen |
673 |
|
|
3.2.3 Spezielle Emotionstheorien |
674 |
|
|
4. Forschungsstand |
674 |
|
|
4.1 Untersuchungsstrategien und Forschungsmethoden |
674 |
|
|
4.2 Typische Forschungsansätze und Befunde |
675 |
|
|
4.2.1 Lehreremotionen als abhängige Variablen |
676 |
|
|
4.2.2 Lehreremotionen als unabhängige Variablen |
679 |
|
|
5. Ausblick |
682 |
|
|
Literatur |
682 |
|
|
Forschung zur Lehrermotivation |
688 |
|
|
1. Einführung |
688 |
|
|
2. Motivation als psychologisches Konstrukt |
688 |
|
|
3. Wie viel Motivation brauchen Lehrkräfte? Populationsbeschreibende Ansätze |
690 |
|
|
4. Motivation für den Lehrerberuf – Forschung zu Berufswahlmotiven |
692 |
|
|
5. Motivation im Beruf – Interindividuelle Unterschiede |
692 |
|
|
5.1 Affektiv-evaluative Merkmale |
693 |
|
|
5.2 Selbstbezogene Kognitionen |
694 |
|
|
5.3 Ziele und Selbstregulation |
695 |
|
|
6. Fazit und Ausblick: Motivation als Teil professioneller Kompetenz |
696 |
|
|
Literatur |
698 |
|
|
Kompetenzmodelle und Standards in der Lehrerbildung und im Lehrerberuf |
702 |
|
|
1. Einleitung |
702 |
|
|
2. Begriffsklärung |
702 |
|
|
2.1 Kompetenz |
703 |
|
|
2.2 Kompetenzmodelle |
703 |
|
|
2.3 Standards |
704 |
|
|
3. Exemplarische Kompetenz- und Standardmodelle |
705 |
|
|
3.1 Kompetenzmodelle |
706 |
|
|
3.1.1 Modell professioneller Handlungskompetenz im Lehrerberuf nach COACTIV |
706 |
|
|
3.1.2 Expertentum des Lehrens nach Sternberg und Horvarth |
707 |
|
|
3.1.3 Der Lehrer als kompetenter Erzeuger von Lerngelegenheiten nach Bromme |
709 |
|
|
3.1.4 Erwerb von überfachlicher Kompetenz in akademischen Bildungsgängen (Tuning-Projekt 2003) |
711 |
|
|
3.1.5 Hierarchisches Strukturmodell von Handlungskompetenz nach Frey |
713 |
|
|
3.1.6 Berufliche Anforderungen an Lehrkräfte nach MT21 |
715 |
|
|
3.2 Standardmodelle |
716 |
|
|
3.2.1 INTASC-Standards |
716 |
|
|
3.2.2 Standards in der Lehrerbildung nach Oser |
718 |
|
|
3.2.3 Standards für die Lehrerbildung nach Terhart |
719 |
|
|
3.3 Die Professionsstandards der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz |
720 |
|
|
4. Diskussion |
723 |
|
|
4.1 Problemfelder um Standards und Kompetenzmodelle |
723 |
|
|
4.2 Kritik an der Standard-Konzeption |
724 |
|
|
4.2.1 Theoretische Fundierung und Modellierung der Standards |
724 |
|
|
4.2.2 Empirisches Wissen und Forschungsresultate |
725 |
|
|
4.2.3 Kompetenzdiagnostik / evaluative Kriterien |
726 |
|
|
4.2.4 (Vermeintliche) Normierung von Bildung und Unterricht |
726 |
|
|
4.2.5 Output-Orientierung generell |
726 |
|
|
4.2.6 Notwendigkeit aus dem Bedarf heraus |
727 |
|
|
4.3 Gemeinsame Linien in der Kompetenz-Standard-Diskussion |
727 |
|
|
4.3.1 Makromodell der Lehrerkompetenz |
728 |
|
|
4.3.2 Inhaltliche Übereinstimmungen und Parallelen |
729 |
|
|
4.3.3 Fazit: Stand und Perspektiven der Lehrerkompetenzforschung |
731 |
|
|
Literatur |
731 |
|
|
Erfassung und Bewertung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen |
735 |
|
|
1. Einleitung |
735 |
|
|
2. Entwicklungen in der Erfassung und Bewertung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen |
735 |
|
|
2.1 Die Beurteilung von Lehrpersonen im historischen Kontext |
735 |
|
|
2.2 Die Funktion der Kompetenzbeurteilung von Lehrpersonen |
737 |
|
|
2.3 Methodische Überlegungen zur Kompetenzerfassung von Lehrpersonen |
738 |
|
|
2.3.1 Eckpunkte einer validen Erfassung von Kompetenzen |
738 |
|
|
2.3.2 Funktionale Gestaltung von Beurteilungssystemen |
740 |
|
|
3. Methoden zur Erfassung und Bewertung professioneller Kompetenz von Lehrpersonen: eine Bestandsaufnahme |
741 |
|
|
3.1 Der Test |
741 |
|
|
3.2 Die schriftliche Befragung mittels Fragebogen |
741 |
|
|
3.3 Die mündliche Befragung mittels Interview |
743 |
|
|
3.4 Die Dokumentation |
744 |
|
|
3.5 Die Beobachtung |
744 |
|
|
4. Analyse ausgewählter Instrumente zur Erfassung und Bewertung der Kompetenz von Lehrpersonen |
746 |
|
|
4.1 Die besoldungsrelevante Erfassung der Kompetenz von Lehrpersonen durch die Schulbehörde am Beispiel des lohnwirksamen Qualifikationssystems für Lehrpersonen im Kanton Zürich, Schweiz (LQS) |
746 |
|
|
4.2 Die leistungsbezogene Erfassung der unterrichtsbezogenen Kompetenzenvon Lehrpersonen mittels Videosequenzen am Beispiel der Studien „LUV– Lernen aus Unterrichtsvideos“ (Seidel & Prenzel, 2008) und „Adaptive Lehrkompetenz“ (Beck et al., 2008) |
747 |
|
|
4.3 Die Beurteilung der Kompetenzen der Lehrpersonen mit dem Ziel der Zertifizierung am Beispiel des Zertifizierungsprogrammes National Board Certification der USA (Ingvarson & Hattie, 2008) |
748 |
|
|
4.4 Kooperation zwischen Lehrpersonen als Instrument der Eigendiagnose und Entwicklung der Kompetenz von Lehrpersonen am Beispiel von SERELISK (u.a. Maag Merki et al., 2013 |
749 |
|
|
5. Fazit und Perspektiven |
750 |
|
|
Literatur |
750 |
|
|
Wirkung und Wirkungselemente im Lehrerberuf: Leistungen, Grenzen und Perspektiven aktueller Forschung |
754 |
|
|
1. Elemente und ihre vermutete Wirkung: Übersicht über das vorliegende Kapitel |
754 |
|
|
2. Fehlendes Modellelement: Referenz |
760 |
|
|
3. Fehlendes Modellelement: Berufsethos |
761 |
|
|
4. Mögliche Modellierung der Einflüsse auf Unterrichtsqualität |
763 |
|
|
Literatur |
765 |
|
|
Lehrerhandeln im Unterricht |
769 |
|
|
1. Einführung |
769 |
|
|
2. Entwicklung des Forschungsstands |
770 |
|
|
3. Theorien, Modelle und Methoden |
771 |
|
|
3.1 Theorien und Modelle |
771 |
|
|
3.2 Methoden |
774 |
|
|
4. Forschungsstand zum Lehrerhandeln |
775 |
|
|
4.1 Organisation unterrichtlicher Aktivitäten |
775 |
|
|
4.2 Zielklärung und Zielorientierung |
779 |
|
|
4.3 Kognitive Herausforderung – Ausführung von Lernaktivitäten |
780 |
|
|
4.4 Evaluation |
783 |
|
|
4.5 Lernbegleitung |
784 |
|
|
4.6 Muster und Typen unterrichtlichen Handelns |
787 |
|
|
5. Fazit und Perspektiven |
789 |
|
|
Literatur |
790 |
|
|
Forschung zur Lernwirksamkeit des Lehrerhandelns |
795 |
|
|
1. Einführung |
795 |
|
|
2. Abriss vergangener Forschungsparadigmen |
795 |
|
|
3. Perspektiven und Strategien der Forschung zum Lehrerhandeln |
797 |
|
|
3.1 Variablen- und personzentrierte Forschungsstrategie |
797 |
|
|
3.2 Surveyforschung und experimentelle Forschung |
798 |
|
|
3.3 Primärforschung und Metaanalysen |
798 |
|
|
4. Von einfachen Zusammenhangsanalysen zu „Value-added“-Modellen |
798 |
|
|
4.1 „Disentangling“ von Bedingungsvariablen |
799 |
|
|
4.2 Value-added-Modelle |
799 |
|
|
4.3 Von einfachen Zusammenhängen zu komplexen Modellierungen |
801 |
|
|
5. Übersicht über den Forschungsstand zu lernwirksamen Merkmalen des Unterrichtshandelns |
802 |
|
|
5.1 Klassenmanagement |
802 |
|
|
5.2 Klarheit, Strukturiertheit |
803 |
|
|
5.3 Kognitive Aktivierung |
804 |
|
|
5.4 Lernförderliches Klima, Motivierung, Unterstützung, Schülerorientierung |
804 |
|
|
5.5 Formative Evaluation |
805 |
|
|
6. Fazit und Perspektiven |
806 |
|
|
Literatur |
807 |
|
|
Forschung zur Lehrer-Schüler- Interaktion/Unterrichtskommunikation |
810 |
|
|
1. Die klassische Interaktionsanalyse |
811 |
|
|
2. Die Erziehungsstilforschung |
813 |
|
|
3. Die sozialpsychologische Interaktionsforschung |
814 |
|
|
4. Der Symbolische Interaktionismus und die Ethnomethodologie |
816 |
|
|
5. Die Diskursanalyse |
822 |
|
|
Literatur |
827 |
|
|
Forschung zur Kooperation im Lehrerberuf |
834 |
|
|
1. Einführung |
834 |
|
|
2. Entwicklung des Forschungsbereichs |
835 |
|
|
2.1 Schuleffektivitätsforschung |
835 |
|
|
2.2 Schulentwicklungsforschung |
836 |
|
|
2.3 Arbeitssoziologische Beiträge |
837 |
|
|
3. Aktuelle Ansätze der Lehrerkooperationsforschung |
838 |
|
|
3.1 Formen der Kooperation |
839 |
|
|
3.2 Kooperationskontexte auf verschiedenen Ebenen |
840 |
|
|
3.3 Die Bedeutung der Kooperation im Rahmen aktueller Fragen der Schulentwicklung |
842 |
|
|
4. Methoden der Lehrerkooperationsforschung und Stand der Forschung |
845 |
|
|
5. Fazit und Perspektiven |
847 |
|
|
Literatur |
849 |
|
|
Lehrer als Diagnostiker |
853 |
|
|
1. Einführung |
853 |
|
|
2. Grundlagen Pädagogischer Diagnostik |
854 |
|
|
2.1 Diagnostische Aufgabenstellungen von Lehrern |
854 |
|
|
2.2 Diagnostik und pädagogisches Handeln von Lehrern |
855 |
|
|
2.3 Diagnostische Kompetenz und diagnostische Beurteilung |
856 |
|
|
3. Diagnostische Kompetenz: Urteilsgenauigkeit |
858 |
|
|
3.1 Beurteilung von Personenmerkmalen und Anforderungen |
858 |
|
|
3.2 Diagnose des Unterrichts |
861 |
|
|
4. Diagnostische Kompetenz – Prozessorientierte Ansätze |
862 |
|
|
5. Fazit und Ausblick |
864 |
|
|
Literatur |
865 |
|
|
Die Beurteilung von Schülern als Aufgabe des Lehrers: Forschungslinien und Forschungsergebnisse |
871 |
|
|
1. Einleitung |
871 |
|
|
2. Die historische Entwicklung der Forschung zu Lehrerurteil und Zensurengebung |
873 |
|
|
3. Forschung zu den verschiedenen Kontexten der Schülerbeurteilung |
876 |
|
|
3.1 Intrapersonale Bedingungen des Urteilens auf Lehrerseite – die individuelle Perspektive |
876 |
|
|
3.2 Beurteilen von Schülerleistung im Kontext von Lehrer-Schüler-Interaktionen |
877 |
|
|
3.3 Schülerbeurteilung im Rahmen des Kollegiums und der Schule als Organisation |
878 |
|
|
4. Forschung zu besonderen Formen und Einzelproblemen des Beurteilens von Schülerleistungen |
881 |
|
|
4.1 Wortzeugnisse |
881 |
|
|
4.2 Schulformempfehlungen am Ende der Grundschule |
882 |
|
|
4.3 Beurteilung des Sozialverhaltens: „Kopfnoten“ |
884 |
|
|
4.4 Wie erlernt man das Beurteilen – die Ausbildungsperspektive |
886 |
|
|
5. Förderndes Beurteilen als Handlungsaufgabe und Forschungsfeld |
887 |
|
|
Literatur |
888 |
|
|
Lehrer als Berater |
893 |
|
|
1. Einführung |
893 |
|
|
2. Definition von pädagogischer Beratung |
894 |
|
|
3. Beratungsaufgaben im Schulalltag |
894 |
|
|
4. Entwicklung der Forschung im Bereich Beratung an Schulen |
896 |
|
|
4.1 Methoden, Theorien und Modelle der Forschung im Bereich der Beratungskompetenz von Lehrkräften |
898 |
|
|
4.2 Diagnostik der Beratungskompetenz von Lehrkräften |
899 |
|
|
4.3 Interventionsstudien |
901 |
|
|
5. Fazit und Perspektive |
902 |
|
|
5.1 Perspektiven für die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften im Bereich der Beratungskompetenz |
903 |
|
|
5.2 Perspektiven für die Forschung zur Beratungskompetenz von Lehrkräften und Lehramtsanwärtern |
904 |
|
|
Literatur |
905 |
|
|
Lehrerinnen und Lehrer in Schulentwicklungsprozessen |
908 |
|
|
1. Einleitung |
908 |
|
|
2. Schulentwicklung und Schulentwicklungsforschung |
908 |
|
|
3. Forschungsbefunde zu Tätigkeitsfeldern von Lehrerinnen und Lehrern im Rahmen von Schulentwicklungsprozessen |
909 |
|
|
3.1 Forschungsbereich: Professionelles Lernen und Kooperieren |
910 |
|
|
3.1.1 Die Schule als „Lernende Organisation“ |
910 |
|
|
3.1.2 Das professionelle Lernen der Lehrkräfte |
911 |
|
|
3.2 Forschungsbereich: Steuern und Planen |
912 |
|
|
3.2.1 Führung und Management |
912 |
|
|
3.2.2 Schulische Steuergruppen |
913 |
|
|
3.3 Evaluieren im Rahmen von Schulentwicklung |
914 |
|
|
4. Ausblick: Schulentwicklung durch Gesamtsystem-Entwicklung |
919 |
|
|
Literatur |
920 |
|
|
Forschung zum Lehrerhandeln |
925 |
|
|
1. Gibt es so etwas wie ein gemeinsames Problem, das Forschungen zum Lehrerhandeln zugrunde liegt? |
925 |
|
|
2. Welche Methoden finden aus welchen Gründen bei der dargestellten Forschung zum Lehrerhandeln besondere Beachtung oder Nichtbeachtung? |
927 |
|
|
3. Welches Anforderungsprofil sollten Lehrerinnen und Lehrer, ausgehend von den verschiedenen Forschungszugängen zu ihrem Handeln, idealerweise erfüllen? |
929 |
|
|
Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf – Gesundheitliche Situation und Evidenz für Risikofaktoren |
933 |
|
|
1. Einleitung |
933 |
|
|
2. Was ist zur gesundheitlichen Situation von Lehrerinnen und Lehrern bekannt? |
934 |
|
|
2.1 Erkrankungen und Beschwerden |
934 |
|
|
2.2 Exkurs: Überlegungen zum Nutzen des Burnout-Konstruktes |
936 |
|
|
3. Welche beruflichen Faktoren stehen im Zusammenhang mit gesundheitlichen Schädigungen? |
937 |
|
|
3.1 Multifaktorielle Genese von Erkrankungen |
937 |
|
|
3.2 Studiendesigns und Evidenz |
938 |
|
|
3.2.1 Metaanalysen und prospektive Kohortenstudien |
938 |
|
|
3.2.2 Fall-Kontroll-Studien |
939 |
|
|
3.2.3 Querschnittsstudien |
940 |
|
|
3.2.4 Querschnittsstudien und Burnout |
940 |
|
|
3.2.5 Grundlagenorientierte biologische Gesundheitsforschung |
942 |
|
|
3.3 Herausforderungen für zukünftige Forschung zu den gesundheitlichen Risikofaktoren im Lehrerberuf |
943 |
|
|
4. Die positive Perspektive auf die Lehrergesundheit |
946 |
|
|
4.1 Work-Engagement |
946 |
|
|
4.2 Regeneration und Erholungsverhalten |
946 |
|
|
Literatur |
948 |
|
|
Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf – Präventions- und Interventionsansätze in der personenbezogenen Forschung |
954 |
|
|
1. Theoretische Grundlagen: Prävention und beruflicher Stress |
954 |
|
|
2. Beurteilung von Interventionsstudien |
956 |
|
|
2.1 Kriterien für die Einschätzung von Evidenz |
956 |
|
|
2.1.1 Evaluationsphasen |
957 |
|
|
2.1.2 Studienprotokolle und ethische Prüfungen |
957 |
|
|
2.1.3 Randomisiert-kontrollierte Studien |
958 |
|
|
2.1.3.1 Selektion |
958 |
|
|
2.1.3.2 Vergleichsbedingung |
959 |
|
|
2.1.3.3 Randomisierung |
960 |
|
|
2.1.3.4 Durchführung |
961 |
|
|
2.1.3.5 Nachuntersuchung |
961 |
|
|
2.1.3.6 Auswahl, Bedeutsamkeit und Messung des Endpunktes |
962 |
|
|
2.1.3.7 Datenauswertung |
962 |
|
|
2.1.4 Evidenz und Empfehlungsgrade |
963 |
|
|
3. Wirksamkeit von Stressbewältigungstrainings |
964 |
|
|
4. Zusammenfassender Ausblick |
969 |
|
|
Literatur |
970 |
|
|
Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf – Arbeitsplatz- und bedingungsbezogene Forschung |
973 |
|
|
1. Einführung |
973 |
|
|
2. Lehrerbelastungsforschung: Bisherige Entwicklung und zentrale Erkenntnisse |
974 |
|
|
3. Ansatzpunkte zur Weiterentwicklung der Lehrerbelastungsforschung |
981 |
|
|
4. Theorien und Methoden der aktuellen Lehrerbelastungsforschung |
984 |
|
|
5. Interventionen am Arbeitsplatz: Verhältnisprävention und Gesundheitsförderung |
989 |
|
|
6. Fazit und Perspektiven |
992 |
|
|
Literatur |
992 |
|
|
Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf: Zum Stand der empirischen Forschung |
1000 |
|
|
1. Was wissen wir über dieBelastung und Beanspruchung des Lehrerberufs? |
1001 |
|
|
2. Was wissen wir nicht über die Belastung und Beanspruchung im Beruf der Lehrer? |
1004 |
|
|
Literatur |
1006 |
|
|
Autorinnen und Autoren |
1009 |
|