Zur Konzeption der Lernbuchreihe »Erziehen und Unterrichten in der Schule«	6
	Zur 3. – 6. Auflage	7
	Inhalt	8
	Einleitung	10
	1. Handeln lernen in einer handlungsarmen Lebenswelt – Zur praktischen Notwendigkeit eines handlungsorientierten Unterrichts	14
	1.1 »Das allmähliche Verschwinden der Wirklichkeit« und die Schrumpfung von Handlungsmöglichkeiten	14
	1.1.1 Der Wandel der kindlichen Lebenswelt und der Jugendkultur	14
	a) Demographische Befunde	15
	b) Gegenständliche Ausstattung von Kindheit	16
	c) Raumerleben	16
	d) Fernsehen und elektronische Medien	17
	1.1.2 Der Verlust von sinnlicher Erfahrung in der Schule und das Motivationsproblem	20
	1.2 Handlungsorientierung in neueren didaktischen Ansätzen	23
	1.2.1 Exemplarisch-genetisches Lernen	23
	1.2.2 Entdeckendes Lernen	25
	1.2.3 Offener Unterricht	26
	1.2.4 Freie Arbeit	29
	1.2.5 Erfahrungsbezogener Unterricht	30
	1.2.6 Lehrzielorientierter Unterricht	33
	1.2.7 Soziales Lernen und Gruppenunterricht	34
	1.2.8 Subjektive Didaktik – die Modellierung von Lernwelten	35
	1.3 Handlungsorientierung in »Alternativen zur/in der Regelschule«	36
	2. Handlungstheorien und handlungsorientierter Unterricht – Zur theoretischen Begründung handlungsorientierten Lehrens und Lernens	40
	2.1 Unterschiedliche Theorieebenen – oder: Was nützt Theorie?	40
	1. Erste Ebene: Handlungsorientierte Metatheorien	41
	2. Ebene: Handlungsorientierte Theorien des Denkens, Lernens und der Entwicklung	42
	3. Ebene: Schulpädagogisch-didaktische Theorien	42
	2.2 Aneignungstheorie und Handelnder Unterricht	44
	2.3 Handlungsregulationstheorie: Das Modell einer »vollständigen Handlung«	47
	1. Antizipation	49
	2. Realisation	50
	3. Handlungskontrolle	51
	2.4 Kognitive Handlungstheorie und handlungsorientierter Unterricht	52
	2.5 Lern- und Motivationspsychologie und handlungsorientierter Unterricht	60
	a) Sinnliche Erfahrungen und Lernen	61
	b) Handeln und Gedächtnis	62
	c) Bewegung und Lernen	64
	d) Motivationspsychologische Aspekte	64
	2.6 Pädagogische Begründung handlungsorientierten Unterrichts – Zusammenfassung bisheriger Überlegungen	68
	Literatur	73
	3. Projektunterricht – ein umfassendes Konzept handlungsorientierten Lehrens und Lernens	74
	3.1 Woher kommt der Projektunterricht?	74
	3.2 Projektunterricht zwischen Politisierung und Begriffsinflation	77
	3.3 Was ist Projektunterricht? – Schritte und Merkmale eines Projekts	80
	3.3.1 Merkmal: Situationsbezug	82
	3.3.2 Merkmal: Orientierung an den Interessen der Beteiligten	83
	3.3.3 Merkmal: Gesellschaftliche Praxisrelevanz	84
	3.3.4 Merkmal: Zielgerichtete Projektplanung	86
	3.3.5 Merkmal: Selbstorganisation und Selbstverantwortung	86
	3.3.6 Merkmal: Einbeziehen vieler Sinne	87
	3.3.7 Merkmal: Soziales Lernen	88
	3.3.8 Merkmal: Produktorientierung	89
	3.3.9 Merkmal: Interdisziplinarität	92
	3.3.10 Merkmal: Grenzen des Projektunterrichts	93
	3.4 Methodische Realisierung des Projektunterrichts	96
	3.4.1 Planung der Projektarbeit	96
	3.4.2 Durchführung	103
	3.4.3 Beendigung, Leistungsbeurteilung, Auswertung	105
	3.5 Projektunterricht und Schulreform	109
	3.5.1 Die bildungspolitische Bedeutung des Projektunterrichts	109
	3.5.2 Empirische Untersuchungen zum Projektunterricht	110
	Literaturhinweise	112
	4. Handlungsorientierung in der Praxis des (Fach-)Unterrichts	114
	4.1 (Fach-)Unterricht handlungsorientiert planen	116
	4.2 Handlungssituationen in den (Fach-)Unterricht integrieren	119
	4.2.1 Beispiel: Spielen und Lernen	119
	4.2.2 Beispiel: Erkunden und Erforschen	121
	4.2.3 Beispiel: Herstellen und Verwenden	123
	4.2.4 Beispiel: Erfahren und Erleben	125
	4.2.5 Beispiel: Probieren und Studieren	127
	4.2.6 Beispiel: Zusammenarbeiten und Kommunizieren	128
	4.2.7 Beispiel: Phantasieren und Experimentieren	130
	4.2.8 Beispiel: Tätigsein und Verantworten	132
	4.2.9 Beispiel: Eingreifen und Verändern	134
	4.2.10 Beispiel: Klassenreise und Schulleben	135
	4.3 (Fach-)Unterricht handlungsorientiert auswerten – Lernkontrolle und Zensuren	136
	4.4 Vier didaktische Probleme des handlungsorientierten Unterrichts	140
	4.4.1 Problem: Systematik des Lehrgangs und Zufallsmoment beim Handeln	140
	4.4.2 Problem: Impulssteuerung durch Lehrer/in und Selbstbestimmung der Schüler/innen	144
	4.4.3 Problem: Lehrziele von Lehrenden und Handlungsziele von Lernenden	146
	4.4.4 Problem: Institutionelle Bedingungen und die Einführung von handlungsorientiertem Unterricht	148
	Literatur	149
	Statt eines Ausblicks	150
	Literaturverzeichnis	152