Inhalt	7
	Vielfältige Geographien	5
	Vielfältige Geographien – Perspektiven für eine SchülerInnen- und LehrerInnenorientierung. Entwicklungslinien für ein prozesshaftes Fach/Fächerverständnis in Geographie und Wirtschaftskunde	8
	1. Wie können diese Leitthemen in ein konkretes Lern- und Lehrprojekt umgesetzt werden?	16
	2. „Einmischen erwünscht!“: Ein Impulsworkshop zum Thema Nachhaltigkeit, Globale Verantwortung und Partizipation auf Gemeindeebene	16
	3. Orte und Nicht-Orte der Nachhaltigkeit	17
	4. Vielfalt der Methoden	18
	5. Orientierung und Lernpfade	20
	6. Globale Wirtschaftswelt: Schulen als BeschafferInnen	29
	Ein gemeinsames Schulfach Geographie, Geschichte, Sozialkunde, Wirtschaftskunde und Politische Bildung?Anmerkungen zu einer österreichischen curricularen Diskussion	34
	1. Denken in Fächerbündeln	34
	1.1. Schulhistorische Grundlagen – Gegenstandsschubladen	34
	1.2 Fächerdomänen	37
	1.3 Der Lehrplan der Höheren technischen Lehranstalten – zukunftsweisend für andere Schultypen oder eine Sackgasse?	39
	2. Neue Entwicklungen brauchen neue Konzepte	41
	2.1. „PädagogInnenbildung Neu“	41
	2.2. Die Neue Mittelschule – Neue Wege der Fächer?	43
	3. Inhaltliche Vorschläge für ein Fächerbündel Geschichte, Geographie, Sozialkunde, Wirtschaft und Politische Bildung	45
	Staudämme, Internationale Entwicklung und Global Studies. Interaktiver humanzentrierter Geographieunterricht	51
	1.Topf und Deckel	51
	1.1 Wo staut’s?	52
	1.2 Was ist hier drin?	52
	1.3 Grundlegende pädagogische Zugänge	53
	2. Design der sozialen und Lern-Prozesse	53
	2.1 Interdisziplinäre Praktika	53
	2.2 Methode „3x7=21“	54
	2.3. Methode „Surfing Global Change“ (SGC)	57
	2.4 Online-Review-Prozesse führen zu einem Paper	61
	3. Themen aus dem künftigen Arbeitsumfeld der Lernenden	62
	3.1 Das Staudammprojekt Ilisu in der Türkei	62
	3.2 Das Staudammprojekt Belo Monte in Brasilien am Rio Xingu	63
	3.3 Von Studierenden erstellte internationale Publikationen	63
	4. Zusammenfassung und Empfehlungen	63
	Das Gender im Budgeting. Zum Konzept des Gender Budgeting für den Geographie- und Wirtschaftskundeunterricht am Beispiel Österreichs	70
	1. Öffentliche Budgets und Wirtschaftspolitik	71
	2. Gender Budgeting	73
	2.1 Ziele des Gender Budgeting	74
	2.2 Gender Budgeting in Österreich	77
	3. Gender Budgeting als ein Spezialgebiet im Geographie- und Wirtschaftskundeunterricht der AHS	79
	4. Zusammenfassung und Ausblick	83
	Diversität in öffentlichen Räumen	86
	1. Ausgangslage	86
	2. Ressource Raum	87
	3. Begriff Vielfalt	90
	4. Unterwegs mit Diversitäts-Brillen	92
	5. Raumkompetenz	94
	6. Praxishinweise	95
	Zur Diskussion der normativen Gehalte im Globalen Lernen in allgemeiner Pädagogik und Geographiedidaktik	98
	1. Hinführung – Normative Spannungsfelder Globalen Lernens	98
	2. Globales Lernen als normatives Themenfeld und/oder normatives Unterrichtsprinzip im Geographieunterricht	101
	3. Unterrichtliche Herausforderungen für den vielperspektivischen Umgang mit moralischer Normativität	102
	4. Die Diskussion der Begrenztheit der Reichweite abstrakter normativer Sozialität und der Möglichkeiten der Lernfähigkeit von Individuen und Gesellschaften	109
	5. Untersuchungsergebnisse – Schülertypen Globalen Lernens	116
	6. Zusammenfassung und Schlussfolgerungen	123
	Kultur, Werte, Bewusstsein und der Mensch. Werte-Bildung aus geographiedidaktischer Perspektive am Beispiel eines Gedenkhains	132
	1. Wie sind die folgenden Ausführungen einzuordnen?	132
	2. Was heißt Kultur? Welcher Zusammenhang zu Werten kann herausgestellt werden?	135
	3. Wie kann Bewusstsein bestimmt werden? Welche Verbindung besteht zu Kultur?	139
	4. Wie kann Werte-Bildung umgesetzt werden?	144
	Die Konstruktion (inter-)kultureller Räume als moralisch-ethische Urteile. Entfaltung ethischer Urteilskompetenz als kritisch-reflexiver Umgang mit Raumkonstruktionen im Geographieunterricht	151
	1. Urteile(n) über Räume und ihre geographische Relevanz	151
	2. Theoretischer Hintergrund	152
	2.1 Konstruktivistisches Raumverständnis	152
	2.2 Ethische und moralische Urteile	155
	3. Fragestellung	158
	4. Auswertung | Exemplarische Ergebnisse zu räumlichen Urteilen	159
	4.1 Auswertungsverfahren	159
	4.2 Erste Ergebnisse	160
	5. Erste didaktisch-methodische Konsequenzen	162
	Wahrnehmung von Räumen. Konstruktion und Bewertung aus unterschiedlichen Perspektiven	167
	1. Wahrnehmungs- und Konstruktionsraum	167
	2. Wahrnehmung von Räumen „Afrikas“	169
	3. Forschungsprojekt „Raumwahrnehmung aus unterschiedlichen Perspektiven“	170
	3.1 Forschungsfrage und Ziel der Arbeit	170
	3.2 Forschungsdesign	170
	3.3 Ausgewählte Ergebnisse	172
	4. Fazit	180
	Kurzbiographien der Autorinnen und Autoren	183