Buchtitel	1
	Inhalt	5
	Vorwort zur Dokumentation des 31. Münsterschen Gesprächs zur Pädagogik. (Keine) Angst vor Inklusion. Herausforderungen und Chancen gemeinsamen Lernens in der Schule (Christian Fischer)	7
	(Keine) Angst vor Inklusion? Herausforderungenund Chancen gemeinsamen Lernens in der Schule – eine Einführung (William Middendorf)	9
	Gemeinsames Lernen und Potenzialorientierung	9
	Gemeinsames Lernen als didaktische Herausforderung	10
	Gemeinsames Lernen: Rolle und Professionalität der Lehrkräfte	13
	Good Practice vor Ort: Von Vorbildern lernen	17
	Ausblick	18
	Potenzialorientierter Umgang mit Vielfalt. Individuelle Förderung im Kontext Inklusiver Bildung (Christian Fischer)	21
	1. Einführung	21
	2. Grundlagen der Individuellen Förderung im Kontext Inklusiver Bildung	23
	3. Konzepte der Individuellen Förderung im Kontext Inklusiver Bildung	26
	4. Ausblick	30
	Literatur	32
	Gemeinsam Lernen. Theoretische Grundlagen und didaktische Leitlinien für einen Inklusion unterstützenden Unterricht (Annette Textor)	37
	1. Einführung: Zum Begriff Inklusion	37
	2. Theoretische Grundlagen	39
	2.1 Der Bildungsbegriff	39
	2.2 Akzeptanz von Vielfalt	42
	3. Schlussfolgerungen: eine schülerzentrierte Didaktik für inklusive Lerngruppen – das Bielefelder Modell	43
	3.1 Das Fundament: inklusive Grundhaltungen im Umgang mit Verschiedenheit	43
	3.2 Förderdiagnostisch abgesicherte Individualisierung	46
	3.3 Soziale Integration der Lerngruppe	50
	3.4 Multiprofessionelle Kooperation	51
	4. Fazit	53
	Literatur	56
	Inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung: Anmerkungen zu einer inklusionsorientierten Lehrer/-innenbildung (Bettina Amrhein)	61
	Umgang mit Heterogenität: Anforderungen an Professionalisierungsprozesse (Ewald Terhart)	69
	1. Welche semantische Heterogenität steckt im Begriff „Heterogenität“?	70
	2. Welche erziehungswissenschaftlichen Ansätze zur Bestimmung von Professionalität im Lehrerberuf liegen vor?	73
	3. Heterogenität produktiv nutzen: Was soll man als Lehrkraft alles können?	74
	4. Was sagt die empirische Forschung zur Realität des Umgangs mit Heterogenität in den Klassenzimmern?	76
	5. Welche Konsequenzen sind zu ziehen?	79
	6. Schlussthesen	80
	Literatur	81
	Unterstützung im inklusiven Prozess: Das Angebot des regionalen Fortbildungszentrums der Bezirksregierung Münster am Standort Stift Tilbeck (Marita Determann-Schacht & Ilona Ocko)	87
	1. Stift Tilbeck	87
	2. Das Fortbildungszentrum	87
	2.1 Fortbildung und mehr	87
	2.2 Die Fortbildungsreihe „Auf dem Weg zur Inklusion“	88
	Potenzialorientierte Diagnostik in und für heterogene Lerngruppen: Grundlagen und Anwendungsbeispiele (Marcel Veber)	91
	1. Einleitung	91
	2. Bedeutung der Potenzialorientierung für eine diversitätsorientierte Diagnostik	92
	3. ILEA T – ein innovatives und evaluiertes Instrument	93
	Prinzipien	94
	Darstellung ILEA T	95
	Relevanz für die Arbeit in heterogenen Lerngruppen	98
	4. Abschluss – Ausblick	99
	Literatur	100
	Die Villa Interim: Ein Unterstützungskonzept für„schwierige“ Schüler der Sekundarstufe I (Kathrin Fels & Norbert Hartmann)	105
	Die Villa Interim – der besondere Lernort	105
	1. Die Struktur der Villa Interim	105
	1.1 Zielgruppe	105
	1.2 Ziele	106
	1.3 Rahmen	106
	2. Das pädagogische Konzept	106
	2.1 Aufnahme	106
	2.2 Multiprofessionelles Team	107
	2.3 Förderplan	108
	2.4 Räumliche Rahmenbedingungen	109
	2.5 Fachunterricht	109
	2.6 Fallkonferenzen	109
	2.7 Netzwerkarbeit	110
	3. Das Unterrichtskonzept	110
	4. Rückführungskonzept	112
	4.1 Zeitpunkt der möglichen Rückführung	112
	4.2 Voraussetzungen für eine gelingende Rückführung	113
	4.3 Begleitmaßnahmen bei der Rückführung	114
	4.3.1 Vorbereitungsphase	114
	4.3.2 Rückführungsphase	114
	4.3.3 Nachbetreuungsphase	115
	4.4 Abschluss der Unterstützungsmaßnahme „Villa Interim“	115
	Inklusion geht nur gemeinsam – Gelingensfaktoren für nachhaltige Inklusion aus den Erfahrungen im Projekt Inklusionsorientierte Schulentwicklung (Sabine Hettinger & Julia Pappas)	117
	1. Zum Thema des Workshops	117
	2. Das zugrunde liegende pädagogische Handlungsfeld	117
	3. Die theoretischen Grundlagen für das Projekt/die Initiative	119
	3.1 Unser Verständnis von Inklusion	119
	3.2 Projektstruktur	119
	3.3 Projektbezogene Angebote	120
	3.3.1 Prozessbegleitung vor Ort	122
	3.3.2 Austausch der Projektverantwortlichen und Arbeit mit dem Index für Inklusion im Workshop für IndeximpulsgeberInnen	122
	3.3.3 Projektbezogene Fortbildungen	122
	4. Die praktische Durchführung des Vorhabens/der Initiative	123
	4.1 Fortbildungen	123
	4.2 Indexworkshop	123
	4.3 Prozessbegleitung	124
	5. Ausblick: Was können andere Schulen aus dem Projekt lernen?	124
	5.1 Was sind Gelingensfaktoren für Inklusion?	124
	5.1.1 Erfolgreiche Vernetzung	124
	5.1.2 Unverzichtbare Reflexion	125
	5.2 Erkenntnisse aus dem Prozess	126
	Literatur	126
	Selbstverständlich inklusiv. Gemeinsames Lernen an der Matthias-Claudius-Schule, Bochum (Volkhard Trust)	127
	1. Einleitung	127
	2. Wie Inklusion verstanden werden sollte	128
	3. Wie die Schule zur Inklusion gekommen ist	131
	4. Wer im Inklusionsprozess Verantwortung trägt	133
	5. Wie in der unterrichtlichen Praxis inklusiv gearbeitet wird	134
	Gemeinsame Verantwortung – Doppelte Wirkung! Unterstützung von Inklusionsprozessen in Schulen mit Hilfe regionaler Netzwerke (Alice Lennartz & Jens Wehrmann)	139
	1. Inklusionsförderliche Grundsätze	139
	1.1 Inklusion kommt. Und das ist richtig so!	140
	1.2 An konkreten Personen (Stärken, Motivationen, Interessen, Bedarfen …) orientieren!	140
	1.3 Inklusion benötigt eine entwicklungs- und stärkenorientierte Haltung!	140
	1.4 Jeder hat Stärken, die entdeckt werden wollen!	141
	1.5 Alle Akteure benötigen Unterstützung!	141
	1.6 Fehler sind willkommene Informanten!	142
	1.7 Zweifel ernst nehmen, aber nicht verzweifeln!	142
	1.8 (Auch kleinere) Fortschritte bzw. Erfolge wahrnehmen und gemeinsam feiern!	142
	1.9 Gemeinsam statt einsam!	143
	2. (Sozialräumliche) Vernetzungen schaff en	144
	2.1 Vernetzung innerhalb des Systems Schule	144
	2.2 Schule als Teil einer kommunalen Familie	146
	2.3 Brüche vermeiden durch bewusste Gestaltung von Übergängen	147
	2.4 Vernetzung von Akteuren gleicher Profession	148
	3. Schlussbetrachtung	149
	Literatur	149
	Autorinnen und Autoren	151