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Table of Contents |
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Thomas Sandkühler: Vorwort |
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Uwe Danker: Einführung |
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Teil I: Geschichtsunterricht und Geschichtslehrkräfte im Fokus didaktischer Forschung |
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Teil II: Geschichtsschulbücher in der Analyse |
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Teil III: Geschichtskultur und Erinnerungskultur als Gegenstände geschichtsdidaktischer Forschung |
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Uwe Danker: Das Flensburger Modell des Lehramtsstudiums im Fach Geschichte: Schulischer Geschichtsunterricht als Sonderfall historischen Lernens? |
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1. Napoleon und die Fachkonferenz |
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2. Geschichtsunterricht als Sonderfall historischen Lernens |
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3. Aktualisierte Aufgaben schulischen Geschichtsunterrichts |
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4. Zum Bologna-Prozess |
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5. Spielräume der Studiengangsgestaltung |
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6. Flensburger Studiengänge |
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I. Geschichtsunterricht und Geschichtslehrkräfte im Fokus didaktischer Forschung |
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Christian Spieß: Historisches Lernen im Fächerverbund. Konzeption und Zwischenergebnisse eines empirischen Projekts |
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1. Gegenstand |
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2. Fragestellung |
37 |
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3. Vorstudie |
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4. Hauptstudie |
39 |
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5. Zwischenergebnisse |
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Sebastian Bracke: „Ich find das ein bisschen seltsam” – Werturteile im Unterrichtsgespräch am Beispiel der Erziehung in Sparta |
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1. Einleitung |
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2. Historische Werturteile und historisches Denken |
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3. Geschichtsunterricht als kommunikativer Prozess |
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4. Methode und Fokus der Analyse |
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5. Erziehung im Militärstaat Sparta – Befunde einer Unterrichtsstunde |
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6. Fazit |
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Philipp McLean: Förderung der „historischen Mündigkeit” durch ideologiekritische Überlegungen |
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1. Einleitung |
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2. Zur Relevanz von Mündigkeit in curricularen Dokumenten der Geschichtslehrer*innenausbildung |
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3. Der Begriff der Mündigkeit |
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3.1 Vorläufiges Verständnis von „historischer Mündigkeit” |
73 |
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3.2 Das Messproblem von Mündigkeit |
74 |
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3.3 Anknüpfung der „historischen Mündigkeit” an bestehende fachdidaktische Konzepte |
76 |
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4. Ideologiekritik als immanente Kritik |
77 |
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4.1 Beitrag des ideologiekritischen Verfahrens zur „historischen Mündigkeit” |
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4.2 Praktische Folgen für die historische Bildung |
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5. Implikationen und Ausblicke |
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Martin Nitsche: Geschichtstheoretische und -didaktische Beliefs angehender und erfahrener Lehrpersonen – Einblicke in den Forschungsstand, die Entwicklung der Erhebungsinstrumente und erste Ergebnisse |
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1. Einleitung |
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2. Forschungsstand und Fragestellung |
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3. Theoretische Rahmung |
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4. Forschungsdesign und Methoden |
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4.1 Qualitative Voruntersuchungen |
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4.2 Quantitative Untersuchungen |
98 |
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4.3 Qualitative Hauptuntersuchungen |
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5. Erste Ergebnisse |
102 |
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5.1 Qualitative Ergebnisse |
102 |
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5.2 Quantitative Ergebnisse |
102 |
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6. Diskussion und Ausblick |
105 |
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II. Geschichtsschulbücher in der Analyse |
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Etienne Schinkel: Ein lernwürdiges Thema? Die Darstellung der nationalsozialistischen „Euthanasie”-Morde an körperlich und geistig behinderten Menschen 1939–1945 in aktuellen Geschichtsschulbüchern |
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1. Die Geschichte der NS-„Euthanasie” – ein Abriss |
111 |
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2. Die NS-„Euthanasie” in der Öffentlichkeit |
116 |
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3. Untersuchungsdesign |
118 |
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4. Ergebnisse der Schulbuchanalyse |
121 |
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4.1 Präsenz des Themas |
121 |
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4.2 Verfassertexte |
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4.3 Arbeitsteile |
124 |
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5. Ausblick |
126 |
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Johannes Jansen: Schulbücher als Erzählungen eigenen Formats. Perspektiven narratologischer Geschichtsschulbuchforschung |
130 |
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1. Geschichtsschulbücher narratologisch neu betrachtet |
131 |
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2. Was erzählt das Geschichtsschulbuch? |
133 |
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3. Wie erzählt das Geschichtsschulbuch? |
135 |
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3.1. Zeit |
136 |
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3.2 Modus |
139 |
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3.3 Stimme |
141 |
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4. Paratextuelle Bezüge im Geschichtsschulbuch |
144 |
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5. Exemplarische Anwendung |
147 |
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Final motiviertes Geschehen in NS-Geschichtsbüchern? |
149 |
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6. Chancen und Grenzen einer narratologischen Sicht auf Geschichtsschulbücher |
150 |
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Das Geschichtsschulbuch als geschichtskulturelles Erzählprodukt |
150 |
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Das Geschichtsschulbuch im geschichtskulturellen Erzählprozess |
151 |
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Grenzen |
151 |
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Ausblick |
152 |
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Schulbücher |
153 |
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Johannes Scharr: Schulbücher im Zeichen von Geschichtspolitik? Zum Umgang mit dem Holocaust in schwedischen Schulgeschichtsbüchern |
154 |
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1. Einleitung |
155 |
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2. Göran Perssons Initiative „Lebendige Geschichte” 1997 |
156 |
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3. Transnationale Erinnerung und Schulbücher |
158 |
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4. Untersuchungsdesgin |
160 |
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4.1 Schulbücher – Seismographen der Erinnerungskultur? |
160 |
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4.2 Schwedische Holocaust-Historiografie |
161 |
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4.3 Sample |
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4.4 Methodische Bemerkungen |
163 |
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5. Ausgewählte Ergebnisse der Schulbuchanalyse |
163 |
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5.1. Mitte der 1980er Jahre bis 1994 |
163 |
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5.2. Schulbücher nach dem Lehrplan von 1994 |
165 |
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5.3. Schulbücher im Zeichen der „Lebendigen Geschichte” |
167 |
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5.4. Holocaust in Schulbüchern nach dem Lehrplan von 2011 |
170 |
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6. Zusammenfassung zentraler Ergebnisse |
173 |
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Schulbücher (chronologisch) |
175 |
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III. Geschichtskultur und Erinnerungskultur als Gegenstände geschichtsdidaktischer Forschung |
178 |
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Daniel Münch: Geschichtskultur als Thema des Geschichtsunterrichts. Wie stehen Lehrkräfte zu dieser Idee? |
180 |
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1. Das Potential der Geschichtskultur für Historisches Lernen |
181 |
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2. Theoretischer und methodologischer Rahmen |
183 |
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2.1 Geschichtskultur: Was umfasst der Begriff? |
183 |
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2.2 Der Implementationsprozess: Welche Stationen muss eine Idee für den Unterricht durchlaufen? |
184 |
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2.3 Die Lehrer*innen: Wie können sie und ihre Ansichten auf den Prozess wirken? |
186 |
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3. Methodik: Ein Mixed-Methods-Ansatz |
188 |
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4. Ergebnisse: Womit verbinden Lehrkräfte „Geschichtskultur”? |
190 |
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4.1 Assoziationen |
191 |
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4.2 Chancen und Probleme der Unterrichtseinbindung |
192 |
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4.3 Interpretation |
194 |
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5. Ausblick auf die Interviews |
195 |
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Regina Göschl: Re-Präsentationen des DDR-Alltags im Museum |
198 |
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1. Einleitung: DDR-Alltag in Geschichtskultur und -politik |
199 |
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2. Geschichtsbilder und DDR-Geschichte |
201 |
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3. Was ist „Alltag”? |
204 |
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4. Museumsauswahl und Methodendesign |
205 |
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5. Exemplarische Ergebnisse: Drei Museen – drei Geschichtsbilder |
209 |
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5.1 Das DDR Museum Berlin: Leben trotz Diktatur |
209 |
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5.2 Das Dokumentationszentrum Alltagskultur der DDR: Leben mit der Diktatur |
210 |
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5.3 Das Museum in der Kulturbrauerei (HdG): Leben in der Diktatur |
211 |
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6. Fazit |
212 |
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Hannes Burkhardt: Erinnerungskulturen im Social Web. Auschwitz und der Europäische Holocaustgedenktag auf Twitter |
214 |
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1. Einleitung |
215 |
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2. Erinnerungskulturen und Medien des kollektiven Gedächtnisses |
217 |
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3. Social Media Monitoring und Diskursanalyse |
218 |
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4. Auschwitz und der Europäische Holocaustgedenktag auf Twitter |
222 |
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5. Erinnerungskulturen im Social Web |
235 |
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Autor*innen |
238 |
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