|
Deckblatt |
1 |
|
|
Titelseite |
4 |
|
|
Impressum |
5 |
|
|
Inhaltsverzeichnis |
6 |
|
|
Vorwort |
10 |
|
|
EINLEITUNG und GRUNDTHESEN |
14 |
|
|
1 Das Dreieck: Neurowissenschaften – Therapie (Rehabilitation/Pädagogik) – Symptomatik |
16 |
|
|
2 Die Besonderheiten |
18 |
|
|
2.1 Der evolutionäre Ansatz |
18 |
|
|
2.2 Allgemeine und konkrete formale Arbeitsweisen des Gehirns – Umsetzungsmechanismen |
20 |
|
|
2.3 Verbindung der Neurowissenschaften mit der Anwendung (Therapie, Rehabilitation, Pädagogik) |
21 |
|
|
2.4 Jenseits aller Schulen und die Forderung fürs Curriculum – und die Methodenbindung |
21 |
|
|
2.5 Zusammenfassung – 1 |
22 |
|
|
2.6 Zusammenfassung – 2 |
23 |
|
|
2.7 Zusammenfassung – 3 |
25 |
|
|
3 Entschuldigungen und Erläuterungen |
26 |
|
|
3.1 Worum es nicht geht |
26 |
|
|
3.2 Vermenschlichung neuronaler Vorgänge |
26 |
|
|
3.3 Letzte Entschuldigung |
27 |
|
|
HAUPTTEIL |
28 |
|
|
4 Ausgang von den Neurowissenschaften – hin zu Therapie, Rehabilitation, Pädagogik |
30 |
|
|
4.1 Wozu Gehirn? |
30 |
|
|
4.1.1 Einleitung – Zurechtkommen durch Austausch mit dem Körper sowie der sozialen und externen Welt |
30 |
|
|
4.1.2 Evolutionäre Anthropologie – und die Folgen |
32 |
|
|
4.1.3 Zusammenfassung: Die großen Kategorien – adaptiv und sozial |
40 |
|
|
4.2 Umsetzung, prinzipiell-formal |
44 |
|
|
4.2.1 Einleitung |
44 |
|
|
4.2.2 Konstruktiv – Deutend – Hypothesenbildend – Top-Down-Dominanz |
46 |
|
|
4.2.3 Redundanz und neuronal selection bzw. das Prinzip von Konkurrenz und Kompetition über Bottom-up-Prozesse |
51 |
|
|
4.2.4 Das Nicht-Bewusste |
52 |
|
|
4.2.5 A priori-Anteile |
54 |
|
|
4.2.6 Reagible und adaptive Netze |
54 |
|
|
4.2.7 Module – Subsysteme |
55 |
|
|
4.2.8 Zusammenfassung – Die formalen neurobiologischen Grundsätze |
55 |
|
|
4.3 Umsetzung – formal-konkret |
56 |
|
|
4.3.1 Zwei Ebenen der neurogenen Aktivitäten |
56 |
|
|
4.3.2 Zusammen feuern |
58 |
|
|
4.3.3 Weitere Co-Engrammierung |
59 |
|
|
4.3.4 Hirn als Konnektom |
62 |
|
|
4.3.5 Kortikale Plastizität – 1: Hirn mag kein Brachland |
66 |
|
|
4.3.6 Kortikale Plastizität – 2: Expansion, Verschmelzung, Schrumpfung |
67 |
|
|
4.3.7 Kortikale Plastizität – 3: Anpassung und Verschiebung |
70 |
|
|
4.3.8 Aktivierung egal woher: Imagination, mentale Imitation, Spiegeltherapie und virtuelle Realität |
71 |
|
|
4.3.9 Spiegelneurone |
75 |
|
|
4.4 Durchführung – inhaltlich |
78 |
|
|
4.4.1 Lernen und Gedächtnis – 1: Einleitung |
78 |
|
|
4.4.2 Lernen – 2: Gedächtnisformen |
79 |
|
|
4.4.3 Lernen – 3: Lernen und Emotionen und das emotionale Gedächtnis |
83 |
|
|
4.4.4 Lernen – 4: Formen des Lernens |
90 |
|
|
4.4.5 Lernen – 5: Lernen als Beziehung (1) – die Inhalte |
95 |
|
|
4.4.6 Lernen – 6: Lernen als Beziehung (2) – der Lernende |
98 |
|
|
4.4.7 Lernen – 7: Lernen und Feedback |
103 |
|
|
4.4.8 Lernen – 8: Lernen und Schlafen |
108 |
|
|
4.4.9 Aufmerksamkeit |
112 |
|
|
4.4.10 Motorik |
120 |
|
|
4.4.11 Plastizität und Reorganisation |
134 |
|
|
4.4.12 Aspekte der Entwicklungspsychologie und Entwicklungsneurologie – 1: Einführung |
145 |
|
|
4.4.13 Entwicklungspsychologie und Entwicklungsneurologie – 2: »Dabei sein wollen« |
147 |
|
|
4.4.14 Entwicklungspsychologie und Entwicklungsneurologie – 3: Bindung/Bindungstheorie |
148 |
|
|
4.4.15 Entwicklungspsychologie und Entwicklungsneurologie – 4: Kausalität und Intentionalität |
158 |
|
|
4.4.16 Entwicklungspsychologie und Entwicklungsneurologie – 5: Magisches |
158 |
|
|
4.4.17 Entwicklungspsychologie und Entwicklungsneurologie – 6: Imitation – Beobachtungslernen |
160 |
|
|
4.4.18 Entwicklungspsychologie und Entwicklungsneurologie – 7: Handlungs- und Affektregulation |
164 |
|
|
4.4.19 Entwicklungspsychologie und Entwicklungsneurologie – 8: Spiel |
165 |
|
|
5 Ausgang von der Therapie – hin zu neurowissenschaftlicher Fundierung |
168 |
|
|
5.1 Einleitung |
168 |
|
|
5.2 Evidenzbasierung – oder Theorie-Orientierung – oder Patientenanpassung? |
169 |
|
|
5.3 Therapie, wie das Hirn es mag |
171 |
|
|
5.4 Das allgemeine Prozedere |
173 |
|
|
5.5 Die Komponenten einer Therapie |
175 |
|
|
5.5.1 Der therapiebereite Zustand, die Balance (Vorbereitung und Ziel?) |
175 |
|
|
5.5.2 Das inhaltliche Angebot (was passt?) |
176 |
|
|
5.5.3 Inhaltliche Anpassung im Verlauf (Immer mal wieder »von außen« schauen) |
177 |
|
|
5.5.4 Intensität und weitere Verteilung in der Zeit (Viel bringt viel?) |
177 |
|
|
5.5.5 Beziehung »Aufgabe zu Lernendem« – und therapeutische Beziehung (Auf den Menschen kommt es an) |
179 |
|
|
5.6 Zusammenfassung: Inhaltliche Orientierungen und Perspektiven von Therapie, Rehabilitation, Pädagogik |
180 |
|
|
6 Ausgang von der Symptomatik – hin zu neurowissenschaftlich fundierter Therapie |
183 |
|
|
6.1 Die richtige Deutung der Symptomatik |
184 |
|
|
6.2 Querschnittssymptomatik – 1 |
184 |
|
|
6.3 Querschnittssymptomatik – 2 |
185 |
|
|
6.4 Motorische Muster – und die Interferenzen |
186 |
|
|
6.5 Wiederlernen von Motorik |
188 |
|
|
6.6 Hemiparese und CIMT |
188 |
|
|
6.7 Hemiparese und Spiegelbewegungen |
189 |
|
|
6.8 Das richtige motorische Üben |
190 |
|
|
6.9 Sensorische Deprivation |
190 |
|
|
6.10 Der richtige Feedback-Kanal |
191 |
|
|
6.11 Motorisches Lernen und Motivation |
192 |
|
|
6.12 Lernen und Beziehung |
192 |
|
|
6.13 Chronisches Schmerzsyndrom |
193 |
|
|
6.14 Anorexie und Körperschema |
194 |
|
|
6.15 Autismus und Oxytocin |
195 |
|
|
6.16 Kognitives Leistungsprofil und Verhalten |
196 |
|
|
6.17 Stottern |
196 |
|
|
6.18 Aphasie und CIAT |
197 |
|
|
Literaturverzeichnis |
199 |
|
|
Stichwortverzeichnis |
204 |
|