Danksagungen	7
	Inhaltsverzeichnis	9
	Einleitung	15
	1. Dreidimensionale Bildungsoptionen im Fokus des aktuellen ethischen Diskurses	23
	1.1. Ethische Kompetenz im aktuellen gesellschaftlichen Kontext	24
	1.2. Bildungsanforderungen für eine Erziehung der Zukunft	27
	1.3. Bildungsgerechtigkeit als Forderung der Wirtschaft	34
	1.4. Ethische Kompetenz: Begriffsklärung, Kennzeichen, Ziele	43
	1.5. Schule als ethischer Handlungsraum	53
	1.6. Neue Anforderungen für die Erziehung der Zukunft	66
	1.7. Fazit: Bildungsauftrag für die Erziehung der Zukunft	77
	2. Modelle der Erziehungskompetenz aus der Sicht anthropologischer Bildungskonzeptionen	89
	2.1. Drei Modelle der Erziehungskompetenz im Vergleich	90
	2.2. Das Kompetenzmodell nach LEHMANN/NIEKE 2000	92
	2.3. Das Kompetenzmodell nach BÄUML-ROßNAGL 2002	98
	2.4. Das Kompetenzmodell nach STAUDINGER 2006	113
	2.5. Die drei Kompetenzmodelle im direkten Vergleich	125
	3. Qualitative Vergleichstudie zu den Teilkompetenzen des Konstrukts Erziehungskompetenz aus Sicht von Studierenden des Lehramtes an Grundschulen	129
	3.1. Die qualitative Inhaltsanalyse	131
	3.2. Allgemeine Rahmenbedingungen zur qualitativen Studie	142
	3.3. Spontane Konzeptionen der Studenten zu 6 Teilkompetenzen	146
	3.4. Analyse der Fallbearbeitungen zu den sechs Teilkompetenzen	164
	3.5. Analyse der 6 Teilkompetenzen im Erziehungsfall ARMIN	178
	3.6. Fazit der dritten Studie	195
	4. Experteninterview zur inhaltlichen Bestimmung der Parameter eines ethisch orientierten Lehrerhandelns	201
	4.1. Experteninterviews als Forschungsmethode	202
	4.2. Forschungsmethode „leitfadengestütztes Experteninterview“	212
	4.3. Durchführung des Experteninterviews „Ethische Kompetenz“	217
	4.4. Durchführung einer methodologisch reflektierten Gruppen-diskussion zum Forschungsdesign „Experteninterview“	223
	4.5. Durchführung und Ergebnisse des Experteninterviews zur „Ethischen Kompetenz“	239
	4.6. Durchführung und Ergebnisse eines zusätzlichen Experteninterviews mit einem Dozenten	251
	4.7. Erkenntnisse aus der Expertenstudie im Bezug auf die Problemstellung der Dissertationsstudie	254
	5. Vergleichende Analyse der empirischen Erkenntnisse zur Ethischen Kompetenz mit den Ausgangskonzepten zur Erziehungskompetenz in dieser Studie	259
	5.1. Ethische Kompetenz im perspektivischen Wandel	260
	5.2. Bildungspolitische Forderungen an die ethische Kompetenz	262
	5.3. Bildungsanforderungen aus wirtschaftlicher Sicht	266
	5.4. Bildungsanforderungen an die Schule als ethischen Handlungsraum	268
	5.5. Bildungsanforderungen für die Erziehung der Zukunft	277
	Erkenntnisse und Ausblick	283
	Literaturverzeichnis	287
	INTERNETSEITEN	295
	Abbildungsverzeichnis	297
	Tabellenverzeichnis	301
	Anhang	303
	A1. Erziehungsfall „Armin“ (4 Fragestellungen) Bitte, bearbeiten Sie folgende Fragestellungen zum Erziehungsfall ARMIN	303
	Fallanalyse aus der Studiensicht einer Studierenden des Lehramts an Grundschulen (anonymer Beitrag aus einem Seminar zur Erziehungskompetenz)	303
	A2. Fallbearbeitungen zum Erziehungsfall Armin (2. Frage) Welche erziehlichen Maßnahmen der Erwachsenen schätzen Sie als effektiv oder sinnvoll ein?	305
	A3. Fragebogen „Spontane Konzeptionen zu den 6 Teilkompetenzen“ Persönliche Angaben	311
	A4. Fragebogen zur den Teilkompetenzen der Erziehungskompetenz Aufgabenstellung zur Analyse des konkreten Erziehungsfalles ARMIN	312
	Analyse des Erziehungsfall ARMIN / AA1 – Student 2	313
	Grafik in Verbindung mit dem Hochschulskript: Student 3	313
	Grafik: Student 4	314
	Analyse des Erziehungsfall ARMIN / AA2 – Student 5	315
	Analyse des Erziehungsfall ARMIN / AA2 – Student 6	315
	Analyse des Erziehungsfall ARMIN / AA3 – Student 7	316
	Analyse des Erziehungsfall ARMIN / AA3 – Student 8	316
	Analyse des Erziehungsfall ARMIN / AA4 – Student 9	317
	Analyse des Erziehungsfall ARMIN / AA4 – Student 10	318
	A5. Gruppendiskussion Forschungsmethode „Experteninterview“	320
	A6. Leitfadeninterview mit Experten zur Ethischen Kompetenz	323
	A7. Leitfadeninterview mit Experte (Dozent) zur ethischen Kompetenz	325