Inhalt	6
	Spannungsverhältnisse. Assimilationsdiskurse und interkulturell- pädagogische Forschung	8
	Literatur	11
	Kritik der Integrationsdiskurse	12
	Vergesellschaftung statt Integration. Zur Kritik des Integrations- Paradigmas	14
	1. Integration als wissenschaftliches und politisches Leitmotiv	15
	2. Integration als sozialwissenschaftliches Konzept	21
	3. Vergesellschaftung als Alternative zum Integrationsbegriff	29
	4. Zusammenfassung und Fazit	31
	Literatur	33
	Der „Fall Kelek“. Die Politik der Differenz und ihre (fatalen) Effekte	36
	1. Der „Fall Kelek“	36
	2. Darstellung der Diskurs-Ereignisse	37
	3. Zwei Lesarten des „Falls Kelek“	42
	4. Der „Fall Kelek“ im Kontext	50
	5. Ausblick: Interkulturalität reflektiert im Spannungsfeld der gesellschaftlichen Verhältnisse	54
	Literatur	57
	Materialien der Diskursanalyse:	58
	Über die Normalisierung kultureller Hegemonie im Alltag. Warum Adnan keinen ‚ normalen Bürgersmann‘ spielen darf	60
	Eurozentrisches Weltbild als erkenntnistheoretische Basis	61
	Historische Formierung des ethnisch codierten rassistischen Wissens	64
	Schule als Ort kultureller Hegemonie	67
	Vom ethnisch codierten Alltagswissen zum Ethnizitätsdispositiv	72
	Ein anderer Blick: Die Niederungen des Alltags	74
	Literatur	74
	Der Migrationshintergrund als Topos in gegenwärtigen Diskursen über Bildungsgerechtigkeit	80
	1. „Begabungsgerechtigkeit“ als dominante Diskursfigur in Bildungspolitik und Bildungsforschung	82
	2. „Verschwendung von Begabungsreserven“ als Ausdruck ökonomistischen Reduktionismus in aktuellen Diskursen über Bildungsgerechtigkeit	85
	3. „Bildungsgerechtigkeit wird grundsätzlich mit Freiheitseinbußen erkauft“	87
	4. Fazit: Neo-Assimilationistische Tendenzen im gegenwärtigen Diskurs über Bildungsgerechtigkeit	90
	Literatur	90
	„Wenn man mit Akzent spricht, denken die Leute, dass man auch mit Akzent denkt oder so.“ Zur Frage des ( Neo-) Linguizismus in den Diskursen über die Sprache( n) der Migrationsgesellschaft	92
	Literatur	111
	Internetquellen	113
	Migrationsgesellschaftliche Bildungsräume	114
	Mehrsprachigkeit. Kulturelles Kapital oder Bürde in der Schule?	116
	1. Mehrsprachigkeit als kulturelles Kapital	117
	2. Mehrsprachigkeit als Bürde?	122
	3. Mehrsprachigkeit als kulturelles Kapital? Empirische Befunde aus dem deutschen Sprachraum	125
	4. Ausblick	133
	Literatur	133
	Die soziale Zusammensetzung der Schulklasse. Zum Einfl uss von Kompositionsmerkmalen auf die Leseleistungen von Grundschulkindern	136
	1. Einleitung	136
	2. Zum Einfluss von Kompositionsmerkmalen	138
	3. Design und Daten der Untersuchung	140
	4. Ergebnisse	142
	5. Diskussion	149
	Literatur	151
	„Hier sind die Leute schon gewöhnt an Roma.“ Verhältnisse der Anerkennung zwischen Schule und Roma- Familien	154
	1. Kinder aus Roma-Familien in deutschen Schulen	154
	2. Theoretischer Rahmen: Die ‚Anerkennung der Anderen‘	159
	3. Die Fallstudie	161
	4. Ausblick: Lehrkräfte aus ethnischen Minderheiten in deutschen Schulen	169
	Literatur	171
	Fremdsein und Statuspassage. Perspektiven für Bildungsangebote mit der Zielgruppe Neuzuwandernde	174
	1. Kompensatorisch orientierte Integrationshilfen	174
	2. Die Statuspassage als Grundkonzeption von Bildungsangeboten für Neuzuwandernde	179
	3. Rituelle Inszenierungen unterstützen den Zuwanderungsprozess	185
	Ein auf die Einbürgerung hinzielendes Gesamtkonzept	186
	Literatur	187
	Verschränkung von Wissensformen als transkulturelle ( Forschungs-) Praxis. Das Beispiel Diskriminierung	190
	Einleitung	190
	Konstruktion von und Umgang mit Fremden/Anderen in der Interkulturellen Bildungsforschung	191
	Die Stimmen der Subjekte im wissenschaftlichen Kontext. Diskurse der Selbst- und Fremdrepräsentation in der Forschungspraxis	193
	Das Projekt PARS	197
	Die Forschungswerkstätte PARS als Beispiel eines partizipativen und transkulturellen Handlungssettings	199
	Ergebnisse	202
	Abschließende Bemerkungen	204
	Literatur	205
	Autorinnen und Autoren / Herausgeberinnen und Herausgeber	208