Inhaltsverzeichnis	6
	Bibliometrische Indikatoren als Evaluationskriterien: Möglichkeiten und Grenzen	12
	1 Einleitung	12
	2 Bibliometrische Indikatoren	13
	3 Exkurs: Impact-Faktoren	16
	4 Psychologische Fachdatenbanken	17
	5 Methodik bibliometrischer Erhebungen	19
	6 Fazit	25
	Literatur	26
	Internationalität von Forschung als Evaluationskriterium	28
	1 Befunde aus Experteninterviews zu Erfahrungen und Empfehlungen für die Internationalisierung der Psychologie im deutschsprachigen Bereich	28
	2 Die Internationalisierungsdebatte in der Psychologie in den deutschsprachigen Ländern	28
	3 Fragestellungen	30
	4 Methoden	31
	4.1 Expertenstichprobe	31
	4.2 Interview-Leitfaden, Durchführung und Auswertung	32
	5 Ergebnisse	33
	5.1 Berufl iche Entwicklung der Experten, englische Sprache und Publizieren in internationalen Fachzeitschriften	34
	5.2 „Landmarks“ der berufl ichen Entwicklung, Strategien und Barrieren internationaler berufl icher Aktivitäten	39
	5.3 Wissenschaftspolitische Aspekte: Einstellungen zur Internationalisierungs- debatte, zur Eigenständigkeit der deutschsprachigen Psychologie und zu bibliometrischen Evaluationsindikatoren	44
	5.4 Empfehlungen zur Internationalisierung	46
	5.5 Empfehlungen zu strukturellen Maßnahmen	48
	5.6 Zielgruppen-spezifische Empfehlungen an Hochschullehrer und deren Personalentwicklungsmaßnahmen zur Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses	53
	5.7 Zielgruppen-spezifi sche Empfehlungen an Nachwuchswissenschaftler und deren Karriereplanung	55
	6 Fazit	57
	Literatur	58
	Bachelor und Master in Psychologie: Status quo und offene Fragen	61
	1 Vorwort	61
	2 Zur Historie	61
	3 Status quo der Psychologie-Ausbildung in Deutschland	62
	3.1 Die Vielfalt möglicher Abschlüsse	62
	3.2 Anzahl der Studienangebote im Fach Psychologie	64
	4 Ziele und offene Fragen	65
	4.1 Zulassungsbedingungen	65
	4.2 Studienelemente und Beurteilung	65
	4.3 Berufsqualifi zierung	66
	4.4 Veränderte Bildungslebensläufe	68
	4.5 Internationalisierung	69
	4.6 Interdisziplinarität	69
	5 Zum Stand der Reform	70
	6 Ein (fiktiver) Disput	71
	Literatur	73
	Wie gut erfassen Fragebögen die Qualität der Lehre?	76
	1 Vergleich zweier Instrumente zur universitären Lehrevaluation	76
	2 Durchführung und Stichprobe	77
	3 Methode	78
	4 Ergebnisse	80
	4.1 Instrumentenvergleich	80
	4.2 Reliabilität	81
	4.3 Itemzwillinge	83
	4.4 Drop-Out und konstante Teilnehmer	86
	5 Diskussion	88
	Literatur	90
	Die Validität studentischer Lehrveranstaltungsevaluationen und ihre Nützlichkeit für die Verbesserung der Hochschullehre: Neuere Befunde zu den Gütekriterien des „Trierer Inventars zur Lehrevaluation“ (TRIL)	91
	1 Trierer Inventar zur Lehrevaluation (TRIL)	91
	2 Beobachtungsstudie zur Ermittlung der Konstruktvalidität der TRIL-Skalen	93
	3 Anwenderurteile als Hinweis auf die Nützlichkeit des TRIL	101
	4 Fazit	103
	Literatur	104
	Die „dialogische Evaluation“ als Instrument zur Qualitätssicherung in der Lehre	106
	1 Entwicklung der Lehrevaluation am Fachbereich Human- und Gesundheitswissenschaften	107
	2 Die „dialogische Evaluation“	109
	2.1 Die Gründung einer Koordinationsgruppe	109
	2.2 Die Weiterentwicklung zur „dialogischen Evaluation“	109
	2.3 Die ModeratorInnen	110
	2.3.1 Die Dialoge	112
	2.4 Die Ankündigung	113
	2.5 Die Durchführung des Dialogs in der Lehrveranstaltung	113
	2.6 Das Forum Lehrevaluation	113
	3 Die Auswirkungen der „dialogischen Evaluation“	114
	4 Die „dialogische Evaluation“ – ein Modell für andere Universitäten?	114
	5 Anlage: Erfahrungsbericht aus Sicht eines ModeratorInnenteams	116
	Literatur	118
	Psychologie im Lehramt und im Nebenfach: Studentische Evaluation jenseits von Veranstaltungskritik	120
	1 Einleitung	120
	2 Entwicklung und Beschreibung des Fragebogens	121
	2.1 Itemgenerierung	121
	2.2 Datenerhebung und Stichproben	121
	3 Psychologische Relevanz des Fragebogens	125
	4 Zwei Anwendungsbeispiele	125
	4.1 Stichprobe	126
	4.2 Studienqualität der Grundwissenschaften im Vergleich	126
	4.3 Das Profi l des Instituts für Pädagogische Psychologie	127
	4 Fazit	129
	Literatur	129
	Zur Evaluation eines Seminars in der Medizinischen Psychologie	131
	1 Einleitung	131
	2 Methode	135
	3 Ergebnisse	136
	4 Diskussion	138
	Literatur	140
	Zufriedenheit Studierender mit universitären Lehrveranstaltungen, Hausarbeitsleistung und Dozentenpersönlichkeit	143
	1 Methode	145
	2 Ergebnisse	146
	3 Zusammenfassung und Diskussion	149
	Literatur	151
	Perspektiven der Lehrevaluation	153
	1 Evaluation von Lehre	153
	2 Verfahren zur Veranstaltungsevaluation	154
	3 Instrumente zur studentischen Veranstaltungskritik	155
	4 Neuorientierung in der Lehrevaluation	159
	5 Der Begriff der Kompetenz	159
	6 Vier Kompetenzbereiche	160
	7 Fachkompetenz	160
	8 Methodenkompetenz	161
	9 Sozialkompetenz	161
	10 Personalkompetenz	162
	11 Erfassung von Lehrqualität	163
	12 Instrumentenentwicklung	163
	13 Differenzierung nach Lehrveranstaltungsart	164
	14 Ausblick	164
	Literatur	165
	FH Bund: Evaluationskonzept FB Öffentliche Sicherheit	168
	1 Übersicht FH Bund	168
	2 Evaluationsgrundsätze	169
	3 Eigenanalyse	170
	3.1 Zielsetzung und Ablauf	170
	3.2 Inhalte	170
	4 Lehrevaluation durch Studierendenbefragung	170
	4.1 Durchführung	170
	4.2 Fragebogen	171
	5 Lernevaluation durch Dozentenbefragung	172
	6 Evaluation der Verwaltungsleistungen	173
	6.1 Fragebogen zur Evaluation von Verwaltungsleistungen (Dozenten)	174
	7 Dozentenbefragung zur Arbeitssituation und Zielen der FHB	175
	7.1 Übergreifende Aspekte	175
	7.2 Spezifi sche Aspekte	175
	8 Zielgruppenbefragung (Absolventen / Abnehmer)	176
	8.1 Absolventenfragebogen	176
	Literatur	179
	FH Bund: Evaluationsergebnisse der Abteilung Kriminalpolizei	180
	1 Einführung	180
	2 Bildungsevaluation	180
	3 Evaluationsergebnisse 2001	181
	3.1 Lehrevaluation durch Studierendenbefragung	181
	3.2 Statistischer Bericht über das Ergebnis der Evaluation	181
	4 Evaluationsergebnisse 2002	183
	4.1 Dozentenbefragung	184
	4.2 Lehrevaluation durch die Studierendenbefragung	187
	4.3 Statistischer Bericht über das Ergebnis der Evaluation	187
	Literatur	189
	Anlage 1: Checkliste Lehr – und Lernmethoden	189
	Anlage 2: Bogen zur FH-Situationsbeschreibung für Dozenten	191
	E-Learning in der statistischen Grundausbildung in Psychologie: Das Projekt Statistik in Anwendung (SiA)	194
	1 Einleitung	194
	2 Das Projekt Statistik in Anwendung	196
	3 Die Lernumgebung Neue Statistik	196
	4 Realisierung	198
	5 Evaluationsvorgehen	199
	5.1 Konzeptevaluation	199
	5.2 Prozessevaluation	199
	5.3 Ergebnisevaluation	199
	6 Ergebnisse	199
	6.1 Konzeptevaluation	199
	6.2 Prozess- und Egebnisevaluation	200
	7 Diskussion und Ausblick	205
	Literatur	206
	Förderung des Wissenserwerbs im Bereich empirischer Forschungsmethoden mit Hilfe einer computerbasierten Lernumgebung	208
	1 Einführung	208
	1.1 Problemstellung	208
	1.2 Computerbasiertes Lernen im Bereich empirischer Forschungsmethoden	208
	2 Die Lernumgebung	208
	2.1 Thematik	208
	2.2 Zielgruppen	209
	2.3 Lernziele	209
	2.4 Didaktisches Konzept	209
	2.5 Technisches Konzept	211
	2.6 Einsatzbereich	211
	3 Evaluation und empirisch basierte Weiterentwicklung der Lernumgebung	212
	3.1 Erste Evaluationsstudie	212
	3.2 Zweite Evaluationsstudie	214
	4 Resümee	215
	5 Ausblick	215
	Literatur	216
	Konzeption einer computerbasierten Lernumgebung zur Förderung von Kompetenzen zum wissenschaftlichen Argumentieren	219
	1 Einführung	219
	2 Wissenschaftliches Argumentieren: Was ist das?	220
	3 Probleme Studierender beim wissenschaftlichen Argumentieren	221
	3.1 Bezugnahme auf Elemente nicht-wissenschaftlicher Alltagsargumentation	221
	3.2 Defi zitäre Bezugnahme auf wissenschaftliche Ansätze, Theorien und Konzepte	222
	4 Konzeption einer computerbasierten Lernumgebung zur Förderung von Kompetenzen zum wissenschaftlichen Argumentieren	224
	5 Erste Evaluationsbefunde und Konsequenzen	227
	6 Resümee und Ausblick	229
	Literatur	230
	Experimentalpsychologische Ausbildung im virtuellen Labor: Online-, WLAN- und Laborexperiment im Vergleich	232
	1 Experimentalpsychologische Ausbildung Online?	232
	2 Methodologische Besonderheiten von Experimenten im Online- und Laborsetting	233
	3 Experimente in Online-Settings und im Labor-Setting im Vergleich	234
	3.1 Problemstellung	235
	3.2 Methode	235
	3.3 Befunde	237
	4 Diskussion und Ausblick	242
	Literatur	244
	Problembasiertes Lernen: Überlegungen und Ansatz für eine lernerzentrierte Didaktik	246
	1 Einleitung	246
	2 Umsetzung problembasierten Lernens in der Pädagogischen Psychologie: Ein Beispiel	250
	2.1 Anforderungen einer Problemstellung	254
	2.2 Erfahrungen mit diesem Ansatz	255
	3 Kombination von PBL mit Neuen Medien	256
	4 Zusammenfassung und Fazit	258
	Literatur	260
	Erstellung psychologischer Lehrfilme: Ein projektorientiertes Seminar zur Vermittlung psychologischer und mediengestalterischer Kompetenzen	262
	1 Zielsetzungen	263
	1.1 Umsetzung: Grundlagen der Mediengestaltung	263
	1.2 Methoden: Anwendung medienpsychologischer Kenntnisse	263
	1.3 Inhalt: Allgemeinpsychologische Lehrfi lme	264
	2 Didaktische Überlegungen	264
	3 Ablauf des Seminars	265
	3.1 Teilnehmende	265
	3.2 Dozierende	266
	3.3 Technische Ausstattung	266
	3.4 Organisation	266
	4 Reflexion und Evaluation	271
	Literatur	272
	Anwendungspraxis im Diplomstudiengang Psychologie: Behandlung von Kindern mit chronischen Kopfschmerzen	273
	1 Stellenwert der Anwendungs- und Fallstudien im Diplomstudiengang Psychologie	273
	2 Das Problem der chronischen Kopfschmerzen bei Kindern und Jugendlichen	274
	3 Ablauf des Seminars	275
	4 Fallbeispiel	276
	5 Evaluation des Seminars	277
	6 Diskussion	279
	Literatur	280
	Facetten einer anwendungsbezogenen Lehrveranstaltung zum Thema Essstörungen	282
	1 Das Fallseminar – Facetten einer Lehr- und Lernstrategie	282
	2 Projektphasen eines Seminars für Angehörige von essgestörten jungen Frauen	284
	3 Starthilfeprojekt Selbsthilfegruppe für Essgestörte	286
	4 Bilanz	288
	Literatur	288
	Klinische Einzelfallarbeit: Portrait einer Lernwerkstatt	290
	Zusammenfassung	294
	Literatur	294
	Train the Trainee: Ein Kommunikationsseminar von Studierenden für Studierende	298
	1 Rahmenbedingungen und Projektidee	298
	2 Design des Projektes	299
	3 Intention und Lern- und Lehrziele	300
	4 Prozess und Intervention in der Vorbereitungsphase	301
	5 Prozess und Intervention im Seminarverlauf	303
	6 Zur Evaluation	303
	7 Fazit	308
	Literatur	309
	Mindmapping zur Selbstanalyse im Lernprozess	310
	1 Konstruktivistische Annahmen über Lehren und Lernen	311
	2 Konsequenzen für das Verständnis von Lernen	312
	3 Methodisch-didaktische Konsequenzen	313
	4 Konsequenzen für das Selbstverständnis der Lehrenden	315
	5 Mindmapping	315
	5.1 Zielsetzung von Visualisierungsmethoden	315
	5.2 Merkmale von Mindmaps	316
	5.3 Zielsetzung der Mindmap-Methode im Seminar	317
	6 Arbeitsweise mit Mindmaps	318
	6.1 Mindmaps zu abstraktem begriffl ichem Wissen vs. Handlungswissen	319
	6.2 Einsatz von Gruppenmindmaps	321
	7 Resümee	323
	Literatur	325
	Psychologische Schlüsselqualifi kationen für die Soziale Arbeit – Eine empirische Gegenstandsbestimmung und Konsequenzen für die Lehre	327
	1 Einleitung	327
	2 Was soll das Thema Schlüsselqualifi kationen?	327
	2.1 Hinführung	327
	2.2 Entstehung des Konzepts der Schlüsselqualifi kation	328
	2.3 Die Diskussion um Schlüsselqualifi kationen in der Sozialen Arbeit	329
	3 Die Untersuchung zum Thema: Notwendige Schlüsselqualifi kationen für Diplom-SozialpädagogInnen/Diplom-SozialarbeiterInnen aus der Perspektive der Bezugswissenschaft Psychologie2	330
	3.1 Fragestellung	330
	3.2 Vorgehen, Methodik	332
	3.3 Ergebnisse	334
	4 Schlussfolgerungen aus der empirischen Untersuchung und Konsequenzen für die Ausbildung im Studium	339
	4.1 Schlussfolgerungen aus der Untersuchung	339
	4.2 Projektarbeit als didaktische Perspektive	340
	Literatur	342
	Beschreibung, Didaktik und Evaluation eines Internet-Seminars zu ausgewählten Themen der Medienpsychologie	345
	1 Gedanken zur Mehrwertbestimmung	345
	2 Beschreibung des Internet-Seminars	346
	2.1 Bereich Module	348
	2.2 Bereich Arbeitsaufträge	349
	2.3 Ablauf des Seminars	349
	2.4 Technische Basis	349
	3 Didaktische Grundlagen und Ziele	350
	3.1 Grundprinzip	350
	3.2 Verschiedene Aufgabenarten	352
	3.3 Darstellung der Inhalte	353
	3.4 Einige Punkte zur Gestaltung des Online-Kurses	354
	4 Ergebnisse der Evaluation	354
	4.1 Fragestellung	355
	4.2 Methode	355
	4.3 Ergebnisse und Diskussion	357
	5 Ausblick	358
	Literatur	359
	Lernstrategien und Lernemotionen von Lehramts- und Pädagogikstudierenden	361
	1 Einleitung	361
	2 Fragestellung	363
	3 Methode	363
	3.1 Instrumente	363
	3.2 Stichprobe	365
	4 Ergebnisse	366
	4.1 Lernstrategien von Lehramtsstudierenden	366
	4.2 Lernemotionen von Lehramtsstudierenden	368
	4.3 Zusammenhänge zwischen Lernstrategieclustern und Lernemotionen	370
	4.4 Prädiktoren für Lernleistungen und das Interesse an berufl icher Fortbildung	372
	5 Schlussfolgerungen: Perspektiven für die lernpsychologische Ausbildung von Lehramtsstudierenden	374
	Literatur	375
	Welche psychologischen Themen wünschen sich Lehrerinnen und Lehrer im Studium und in der Weiterbildung?	377
	1 Einleitung	377
	2 Methode	378
	2.1 Stichprobe	378
	2.2 Messinstrumente	378
	3 Ergebnisse	380
	3.1 Relevanz der Curricularbereiche	380
	3.2 Zusammenhänge zwischen Relevanzurteilen und Personen- bzw. Arbeitsplatzmerkmalen	382
	3.3 Zusammenhänge zwischen Relevanzurteilen und Persönlichkeitsmerkmalen bzw. Wahrnehmung der Arbeitssituation	383
	4 Zusammenfassung und Diskussion	384
	Literatur	386
	Erwartungen an die psychologische Kompetenz von Lehrerinnen und Lehrern. Ergebnisse semi-struktureller Interviews mit Schülern, Eltern, berufstätigen und pensionierten Lehrern	388
	1 Fragestellung der Untersuchung	388
	2 Zur Methodik der Untersuchung	389
	3 Auswahl der Probanden	392
	4 Durchführung der Interviews und Methodik der Auswertung	393
	5 Forschungsergebnisse	394
	5.1 Spontane Forderungen an die psychologische Kompetenz von Lehrern	394
	5.2 Interviewäußerungen zu den vorgegebenen Stichwörtern	395
	5.3 Interviewäußerungen zu den vorgegebenen Dilemmata	398
	5.4 Die aus Lehrersicht wichtigste psychologische Kompetenz: Eine starke seelische Konstitution	400
	5.5 Wünsche an die Ausbildung, die Schule und die Gesellschaft	401
	6 Diskussion und Ausblick	402
	Literatur	402
	Neue Wege in der Psychologieausbildung für Medizinstudenten. Erfahrungen mit dem DIPOL®-Modell	404
	1 Zur Einführung	404
	2 Das DIPOL®-Modell	406
	3 Der neue Kurs in Medizinischer Psychologie und Medizinischer Soziologie	408
	4 Evaluationsergebnisse	411
	5 Zusammenfassung und Ausblick	413
	Literatur	414
	Humboldt versus Bologna? Erfüllung disparater Ansprüche an Bachelor-/Masterstudiengänge durch ein innovatives Lehrveranstaltungskonzept	416
	1 Humboldt versus Bologna	416
	2 Das interdisziplinäre Praxisprojekt	417
	3 Das didaktische Konzept des interdisziplinären Praxisprojektes	418
	4 Das Interdisziplinäre Praxisprojekt „Online Memory Clinic“	419
	5 Die Arbeit im Projekt	420
	6 Resümee	422
	Literatur	422
	Personalentwicklung als Strategie der Qualitätssicherung in der Hochschullehre	426
	1 Hintergrund	426
	2 Personalentwicklung an der Universität	427
	3 Personalentwicklung durch die Optimierung hochschuldidaktischer Fähigkeiten	430
	4 Das Projekt „Lehrmails“ als Beitrag zu einer universitären Personalentwicklung	431
	5 Evaluationsvorgehen	433
	6 Ausblick	435
	Literatur	436
	Einsatz eines Virtuellen Karteikastens zur Prüfungsvorbereitung im Weiterbildungsstudiengang Psychologische Psychotherapie	437
	1 Studierfragen und (elektronische) Lernsysteme	437
	1.1 Wieso ein „Virtueller Karteikasten“?	438
	2 Der „Virtuelle Karteikasten“...	439
	2.1 Technische Realisierung	440
	2.2 Inhalte	440
	2.3 Das Einsatzszenario	442
	3 Ergebnisse	442
	3.1 Gebrauchstauglichkeit	443
	3.3 Subjektive Einschätzung des Lernerfolgs	446
	3.4 Akzeptanz	447
	4 Diskussion und Ausblick	449
	Literatur	450
	Grundlagen eines Trainings sozialer Kompetenzen von Übungsleitern und Übungsleiterinnen im Breiten- und Wettkampfsport	451
	1 Einführung	451
	2 Die Bedeutung der Jugendarbeit im Sportverein	452
	3 Besonderheiten in der Aus- und Fortbildung von Übungsleiter/innen	453
	4 Sichtung vorhandener Trainingsansätze	454
	5 Erstellung eines Programms zum „Umgang mit Störungen im Training“	455
	6 Befunderhebung	456
	7 Stichprobe	457
	8.1 Störungen im Trainingsablauf aus Sicht der Übungsleiter/innen	457
	8.2 Fortbildungsmodule auf der Basis von Itemmustern	459
	8.3 Unterschiede der Einschätzungen zwischen den Übungsleiter/innen	460
	8 Ergebnisse der Fragebogenerhebung	457
	9 Schlussfolgerungen für die Seminarplanung	461
	Literatur	462
	Der Einsatz des psychoedukativen Gruppentrainingsprogramms (PEGASUS) nach Wienberg im Kontext eines Sozialpsychiatrischen Zentrums – Erfahrungen und Evaluation	464
	1 Theoretischer Hintergrund	464
	2 Material und Methoden	466
	3 Ergebnisse	467
	4 Diskussion	471
	Literatur	472
	Soziales Lernen und „Gefühlsarbeit“ im spezialisierten und fächerübergreifenden Unterricht	473
	1 Einordnung des folgenden Beitrags in den Kontext meiner bisherigen Forschung und früherer Tagungsbeiträge	473
	2 Verschiedene Impulse, die zur Gründung der Versuchsschule Oberstufen-Kolleg führten und noch heute aktuell sind	474
	3 Die Bedeutung des sozialen Lernens und die Präferenzen für kompetitive, kooperative und individuelle Lernformen als Forschungsfrage	475
	3.1 Gruppenarbeit gewinnt gesellschaftlich und individuell zunehmend an Bedeutung	476
	3.2 Trotzdem lehnen viele Lehrende diese Arbeitsform aufgrund frustrierender Erfahrungen ab	477
	3.3 Dadurch haben Lernende, was Gruppenarbeit betrifft, oft ein Erfahrungsdefi zit und reagieren auf die für sie neue Situation vorsichtig, misstrauisch, ablehnend	477
	3.4 Gruppenarbeit und soziales Lernen verunsichern feste Schemata: Lernende gehen mit Ungewissheiten unterschiedlich um – je nach „Lerntyp“	477
	3.5 Die Kategorisierung bestimmter Lerntypen ist verkürzt: Die Entwicklung der (Lern-)Persönlichkeiten und die Bindungen innerhalb der Gruppe beziehen sich wechselwirkend aufeinander	478
	4 Fallbeispiele zum Verhältnis von biographischer Beziehungsarbeit und sozialer Kompetenz im Unterricht	479
	Konsequenzen für ein Angebot zur „Gefühlsarbeit“ in Kursen des fächerübergreifenden Unterrichts (Psychologie für die Allgemeinbildung)	483
	Literatur	485
	Anschriften der Autorinnen und Autoren	488
	Mehr eBooks bei www.ciando.com	0